PROPOSTA DE EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL DA      REDE MUNICIPAL DE COLIDER-MT

COLÍDER-MT 2025

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RODRIGO LUIZ BENASSI

PREFEITO

LOURENÇO APARECIDO MARANI

VICE PREFEITO

SIDNEI DA SILVA CARVALHO

SECRETÁRIO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE COLÍDER

ADRIANO MARCOS CAMILO DE OLIVEIRA

SECRETÁRIO ADJUNTO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE COLÍDER

ROSELI MACENA DE JESUS SANTOS

COORDENADORA DO ENSINO FUNDAMENTAL

JANAINA TONÁ GARCIA

COORDENADORA DA EDUCAÇÃO INFANTIL

MARCIA FURLANETO

COORDENADORA DA EDUCAÇÃO ESPECIAL

JULIANA CAZELATO

TÉCNICA SETOR DE PROGRAMAS E PROJETOS

FLÁVIA CORREA DA SILVEIRA LOPES

TÉCNICA SETOR DE PROGRAMAS E PROJETOS

ALEXANDRA MARCELINA DA SILVA BARROS

PSICÓLOGA

MARINÊS GAVIOLLI

ASSITENTE SOCIAL

KARINE SOARES DA SILVA

NUTRICIONISTA RESP. TÉCNICA DO PROGRAMA PNAE

VICTÓRIA Mª RAMOS DE S. OLIVEIRA

NUTRICIONISTA

MIZAEL MILANI

COORDENADOR ADMINISTRATIVO

ANGELA TRAMARIM

REDATORA

1.   INTRODUÇÃO4

2.   ESTRUTURAEDUCACIONALDOMUNICÍPIO7

3.   OBJETIVOS                                                                                               8

3.1.   Geral                                                                                                         8

3.2.   Específico                                                                                                               8

4.   META10

5.   MARCOLEGAL11

5.1.   AConstituiçãoFederal(1988)11

5.2.   LeideDiretrizeseBasesdaEducaçãoNacionalNº9.394/911

5.3.   Estatuto da Criança e do Adolescente Lei Nº 8.069 de 13 de julho de 1990. A Educação como Direito Fundamental: A Proteção Legal e a Expansão da Jornada Escolar                                                                                12

5.4.   Plano Municipal de Educação/PME (2015-2025): Assegura a oferta de Educação em Tempo Integral em seus Objetivos e Metas:                 14

5.5.   Base Nacional Comum Curricular-BNCC/2017 na perspectiva da Educação em Tempo Integral.                                                        15

6.   PRINCÍPIOS FUNDAMENTAIS18

7.  FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS ORIENTADORES DA ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA EM TEMPO INTEGRAL                                      23

7.1.   BaseEpistemológica23

7.2.   BaseFilosófica23

7.3.   BaseSocioantropológica24

7.4.   BaseSociopsicopedagógica24

8.   PRINCÍPIOSORIENTADORESDAESCOLAEMTEMPOINTEGRAL

25

8.1.   ValorizaçãodoLugaredoDesenvolvimentoSustentável25

8.2.   InclusãoeAtendimentoàsNecessidadesEspecíficas25

8.3.   RelaçãoParte-TotalidadeeInterdisciplinaridade26

8.4.   ReconhecimentodosSabereseRelaçãoTeoria-Prática27

8.5.   AvaliaçãocomoProcessoFormativo27

9.   PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO28

10.  AEDUCAÇÃOINCLUSIVANASESCOLASEMTEMPOINTEGRAL

29

11.  FORMAÇÃOCONTINUADA31

12.  PAPELDAGESTÃOESCOLAR33

13.  TRABALHOPEDAGÓGICODOCOLETIVODEPROFESSORES

34

14.  PLANEJAMENTO E ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA EM TEMPO INTEGRAL                                                                                                       36

15.  MATRIZCURRICULAR42

16.  METODOLOGIA                                                                                      45

17.  FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES PARA A ESCOLA EM TEMPO INTEGRAL                                                                            56

18.  INFRAESTRUTURA                                                                               59

19.  AVALIAÇÃO E MONITORAMENTO (DE ACORDO COM GUIA DE ELABORAÇÃO DA ED. EM TEMPO INTEGRAL                                60

REFERÊNCIAS                                                                                              63

1.         INTRODUÇÃO

A discussão sobre Educação Integral e Escola em Tempo Integral no Brasil é profundamente marcada pelo Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova, publicado em 1932. Este documento não apenas defendeu a responsabilidade do Estado em garantir o acesso à Educação Integral para todos, mas também estabeleceu um importante marco na luta pela educação pública, laica e gratuita.

Os Pioneiros sustentavam que "na hierarquia dos problemas nacionais, nenhum sobreleva em importância e gravidade ao da educação”. Essa afirmação reflete a visão de que a educação é fundamental para o desenvolvimento social e econômico do país. Além disso, o Manifesto propunha uma "educação nova" que se distanciasse das práticas tradicionais, enfatizando a necessidade de preparar os indivíduos para a vida em sociedade, promovendo a igualdade de oportunidades educacionais.

Na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional- LDBEN (BRASIL, 1996), o tema da Educação Integral e Escola em Tempo Integral teve notoriedade na ampliação da oferta do ensino fundamental em sua jornada escolar. O artigo nº 34 da LDBEN, atualizada (BRASIL, 2017), em seu parágrafo segundo, faz menção clara e objetiva na intenção da expansão do tempo de permanência dos educandos de ensino fundamental nas instituições de ensino.

Art. 34. A jornada escolar no ensino fundamental incluirá pelo menos quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo progressivamente ampliado o período de permanência na escola.

§ 1º São ressalvados os casos do ensino noturno e das formas alternativas de organização autorizadas nesta Lei.

§ 2º O ensino fundamental será ministrado progressivamente em tempo integral, a critério dos sistemas de ensino. (BRASIL, 2017, p.24).

Em 2007, o Governo Federal implementou o Programa Mais Educação, por meio da Portaria Interministerial nº 17/2007 (BRASIL, 2007), com a finalidade de ampliar a jornada escolar nas instituições de ensino para, no mínimo, 7 horas diárias, por meio de atividades complementares. Nesse contexto, Cavaliere (2002, p. 101) ressalta que:

"A organização do tempo, do espaço e dos recursos na escola de tempo integral deve garantir, em um turno de 8 a 9 horas diárias, um equilíbrio entre diferentes tipos de atividades, deslocamentos e tempos livres, criando um ambiente de bem-estar e colaboração que favoreça o bom aproveitamento escolar."

A Educação Integral e a Escola em Tempo Integral foram incorporadas ao Plano Nacional de Educação – Lei nº 13.005/2014 – que, em sua Meta 6, propõe a ampliação da jornada escolar de tempo integral, oferecendo atividades de acompanhamento pedagógico e multidisciplinares, incluindo ações culturais e esportivas. O objetivo dessa ampliação é promover um avanço significativo na redução das desigualdades sociais e ampliar as oportunidades de aprendizagem de forma democrática.

De acordo com a Lei nº 14.640/2023, a oferta de educação integral se fortalece com a ampliação da jornada escolar, com ênfase em uma formação que englobe as dimensões cognitivas, sociais, afetivas e culturais. A lei define diretrizes claras para garantir a implementação efetiva da educação integral, com especial atenção à inclusão de atividades diversificadas, como educação física, arte e cultura, que atendam às necessidades de cada estudante.

Além disso, as Portarias 1.495/23, 2.036/23 e 777/2023 detalham os procedimentos operacionais e os requisitos necessários para a execução da educação integral em âmbito nacional. A Portaria 1.495/23 estabelece as diretrizes para a expansão das escolas em tempo integral, com foco na formação continuada de educadores e na garantia de espaços adequados para a prática das atividades propostas.

A Portaria 2.036/23 trata da implementação de políticas públicas que asseguram a integração das diversas áreas do conhecimento, promovendo uma abordagem interdisciplinar que respeite as especificidades de cada faixa etária. Já a Portaria 777/2023 especifica as formas de monitoramento e avaliação da implementação da educação integral, garantindo que os princípios estabelecidos nas normas sejam acompanhados e ajustados conforme necessário.

Esses dispositivos legais visam garantir uma educação integral de qualidade, com a criação de um ambiente que propicie o desenvolvimento holístico dos estudantes, reforçando a importância de atividades extraclasse, como esportes e cultura, além do acompanhamento pedagógico contínuo e multidisciplinar.

A Rede Municipal de Ensino de Colider-MT implementa o atendimento em Tempo Integral, visando institucionalizar a Política Pública de Educação Integral, em conformidade com as normas legais que tratam da ampliação da jornada escolar. Essa iniciativa é essencial para melhorar a qualidade do Ensino Fundamental, cuja carga horária mínima nas escolas regulares é de 800 horas anuais.

Entretanto, a Escola em Tempo Integral não deve ser apenas uma combinação de turnos de trabalho. Para que se desenvolva uma Educação Integral, é necessário que a escola tenha um Projeto Político-Pedagógico (PPP) com a intenção clara de promover essa abordagem, articulando as atividades realizadas em ambos os turnos, com metas e objetivos voltados para a aprendizagem e a redução da evasão escolar. A simples ampliação da jornada escolar, por si só, não garante uma educação de qualidade.

De acordo com Gadotti (2009, p. 64), "é preciso ter cuidado ao falar de educação integral para não confundir esse conceito valioso com iniciativas que buscam apenas ocupar o tempo das crianças com atividades 'culturais', que pouco contribuem para o projeto educacional da escola". O autor reconhece a importância dessas e outras atividades culturais para a formação integral dos jovens e crianças, mas destaca que, para que sejam eficazes em um projeto de "escola de tempo integral", devem ser "intencionalmente educativas", ou seja, alinhadas ao projeto pedagógico da escola (GADOTI, 2009, p. 64). Nesse sentido, para Gadotti (2009, p. 65), a "concepção de tempo integral vai muito além de atividades assistemáticas e ocasionais".

Dessa forma, propõe-se uma Escola de Educação Integral que funcione como uma comunidade de aprendizagem, na qual os jovens desenvolvam uma cultura democrática, solidária e participativa, promovendo o protagonismo e estimulando a autonomia.

2.         ESTRUTURA EDUCACIONAL DO MUNICÍPIO

A implementação da Educação em Tempo Integral no município de Colíder/MT visa garantir um ensino de qualidade que atenda às múltiplas dimensões do desenvolvimento humano, promovendo uma formação integral e equitativa para crianças e adolescentes. Diante dos desafios educacionais contemporâneos, essa modalidade busca não apenas ampliar o tempo de permanência dos estudantes na escola, mas também diversificar as experiências de aprendizagem, integrando atividades pedagógicas, culturais, esportivas e sociais que contribuam para a construção de uma cidadania ativa e reflexiva.

Por meio da institucionalização dessa política pública, pretende-se fortalecer a relação entre a escola e a comunidade, assegurando que os estudantes tenham acesso a um ambiente educacional inclusivo e estimulante, no qual possam

desenvolver suas potencialidades de forma crítica e autônoma. A valorização da diversidade, a participação das famílias no processo educativo e a ampliação das oportunidades de socialização são pilares fundamentais dessa iniciativa, que visa não apenas à elevação da qualidade do ensino, mas também à redução da vulnerabilidade social de crianças e adolescentes do município.

Para alcançar esse propósito, o programa estabelece objetivos específicos voltados à criação de um modelo de ensino inovador e dinâmico, que articule diferentes saberes, fortaleça a gestão compartilhada da educação e fomente a formação continuada dos educadores. Além disso, busca-se desenvolver estratégias institucionais e curriculares que favoreçam a inclusão, o protagonismo estudantil e a interação com a realidade sociocultural dos territórios onde as escolas estão inseridas. Dessa forma, a Educação em Tempo Integral em Colíder se configura como um compromisso com a formação cidadã e com a construção de uma sociedade mais justa, democrática e solidária.

3.    OBJETIVOS

3.1.      Geral

Contribuir para a formação integral dos estudantes, aprimorando a qualidade do ensino e promovendo uma educação inclusiva e equitativa, por meio da oferta de um espaço de convivência para ações afirmativas que reduzam a vulnerabilidade social de crianças e adolescentes do município de Colíder/MT, favorecendo a valorização do ser humano e o fortalecimento de sua autoestima.

3.2.      Específico

I-  Institucionalizar a Política Pública de Educação Integral em Tempo Integral, em cumprimento concomitante as normas legais que se refere à ampliação da jornada escolar, em âmbito municipal.

II-  Assegurar o desenvolvimento integral dos estudantes da Educação Infantil e fundamental I, considerando suas diferentes necessidades e promovendo a formação de sujeitos capazes de se inserir de forma crítica e autônoma na sociedade;

III-   Elevar a qualidade de ensino;

IV-      Promover atividades de gestão compartilhada do ensino, tendo a

comunidade rural, o bairro e a cidade, através de suas instituições e atores sociais, como interlocutores ativos na concretização do Projeto Político Pedagógico;

V-     Ampliar as oportunidades educacionais tendo em vista assegurar a formação integral, em espaços diferenciados para beneficiar as experiências de aprendizagem dos estudantes;

VI-   Intensificar as oportunidades de socialização da instituição, garantindo à comunidade escolar a interação com diversos grupos e a valorização da diversidade;

VII-    Proporcionar ao estudante acesso e alternativas de ação nos campos social, cultural, esportivo e da informação;

VIII-     Promover a participação das famílias e dos vários segmentos da sociedade civil no processo educativo dos estudantes, fortalecendo a relação entre escolas e comunidades nos diferentes territórios.

IX-   Fortalecer saberes, conhecimentos e experiências com a população dos arredores, formando laços de diálogo e partilha com base na formação integral dos estudantes;

X-   Criar mecanismos de suporte ao trabalho pedagógico e curricular em que se intensifiquem a emancipação, a capacidade científica e de pesquisa, a criticidade e a cooperação dos educandos em suas etapas de aprendizagem;

XI-  Fomentar a formação dos professores a partir de grupos de aprendizagem, propiciando ações de cooperação e colegialidade na promoção de um saber colaborativo, profissional e pedagógico do educador;

XII-  Desenvolver condições em termos institucionais, curriculares e educativos para a promoção do sucesso pedagógico dos estudantes, levando em conta as suas particularidades na qualidade de agentes sociais e culturais, os seus interesses, as suas necessidades e os seus projetos de vida.

4.         META

Expandir progressivamente a oferta de Educação em Tempo Integral nas escolas do município de Colíder/MT, garantindo infraestrutura e práticas pedagógicas adequadas para o atendimento integral dos alunos, em conformidade com a Lei Federal 14.640/2023. A iniciativa visa alcançar os estudantes do Ensino Fundamental, a partir do ano letivo de 2025, conforme propõe a Meta 4 do Plano Municipal de Educação (PME), alinhada à Meta 6 do Plano Nacional de Educação (PNE), que

estabelece a ampliação da jornada escolar para, no mínimo, 50% das escolas públicas, atendendo pelo menos 25% dos alunos da educação básica.

5.         MARCO LEGAL

5.1.      A Constituição Federal (1988)

A Constituição Federal (1988) propaga uma compreensão de educação que direciona a formação do indivíduo em sua integralidade. A Constituição Federal de 1988 estabelece a educação como um direito fundamental, essencial para o pleno desenvolvimento do indivíduo e para a construção de uma sociedade justa e democrática. O artigo 205 afirma que a educação é um direito de todos e um dever do Estado e da família, devendo ser promovida com a colaboração da sociedade. Seu objetivo é garantir o desenvolvimento integral da pessoa, preparando-a para o exercício da cidadania e para sua qualificação profissional. Como consta no texto constitucional in verbis:

Art. 205. A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.

O artigo 206 complementa essa perspectiva ao definir os princípios que regem o ensino no Brasil. Esses princípios asseguram uma educação pautada em valores democráticos, garantindo acesso e permanência na escola, liberdade no processo de ensino e aprendizagem, além de uma gestão que busca a qualidade e valorização dos profissionais da educação. Dessa forma, a Constituição Federal reforça a ideia de uma educação que não se limita à transmissão de conhecimento, mas que forma cidadãos críticos, participativos e preparados para os desafios da sociedade. Assim descrito nos termos abaixo:

Art. 206. O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:

I. Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

II. Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber;

III.  Pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, e coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;

IV.  Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;

V. Valorização dos profissionais do ensino, garantido, na forma da lei, plano de carreira para o magistério público, com piso salarial profissional e ingresso exclusivamente por concurso público de provas e títulos, assegurado regime jurídico único para todas as instituições mantidas pela União;

VI.  Gestão democrática do ensino público, na forma da lei; VII.Garantia de padrão de qualidade.

5.2.      Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Nº 9.394/9

A Constituição Federal de 1988 estabelece a educação como um direito de todos e um dever do Estado e da família, fundamentando-se nos princípios da igualdade, liberdade de ensino e gestão democrática, conforme disposto nos artigos

205 e 206. O artigo 205 reforça que a educação deve ser promovida com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento do indivíduo, sua formação cidadã e sua qualificação profissional. Já o artigo 206 orienta que o ensino deve ser ministrado com base em princípios que garantam acesso, permanência e qualidade no sistema educacional.

Complementando esse arcabouço normativo, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), nº 9.394/96, aprofunda diretrizes essenciais para a organização da educação no Brasil. O artigo 31 estabelece que a educação infantil deve garantir um atendimento mínimo de quatro horas diárias no regime parcial e de sete horas para a jornada integral, assegurando um suporte adequado ao desenvolvimento da criança. No ensino fundamental, o artigo 34 determina que a jornada escolar deve incluir pelo menos quatro horas de atividades em sala de aula, com previsão de ampliação progressiva do tempo de permanência na escola. Essa diretriz se alinha ao parágrafo 2º do mesmo artigo, que ressalta a importância da expansão gradativa da jornada escolar para o regime de tempo integral, fortalecendo o aprendizado e a socialização dos estudantes.

Ainda no contexto da ampliação do tempo escolar, o artigo 87 da LDB, em seu parágrafo 5º, reforça o compromisso do Estado com a progressiva universalização da educação em tempo integral, garantindo melhores condições de ensino e aprendizagem. Dessa forma, a legislação educacional brasileira converge para um modelo que busca não apenas assegurar o acesso à escola, mas também aprimorar a qualidade do ensino por meio da ampliação da jornada, permitindo um desenvolvimento mais abrangente dos estudantes e preparando-os para os desafios sociais e profissionais.

Esse conjunto normativo reflete a compreensão da educação como um processo que visa à formação integral do indivíduo, promovendo equidade, inclusão e qualidade no ensino. A ampliação do tempo escolar, especialmente para o regime

de tempo integral, representa uma estratégia fundamental para o fortalecimento da aprendizagem e o desenvolvimento das competências necessárias para a vida em sociedade, em consonância com os princípios constitucionais e educacionais do Brasil.

5.3.      Estatuto da Criança e do Adolescente Lei Nº 8.069 de 13 de julho de 1990. A Educação como Direito Fundamental: A Proteção Legal e a Expansão da Jornada Escolar

A Constituição Federal de 1988, em seus artigos 205 e 206, estabelece a educação como um direito fundamental de todas as pessoas e um dever do Estado e da família, devendo ser promovida com a colaboração da sociedade. Seu objetivo é assegurar o pleno desenvolvimento do indivíduo, sua preparação para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. Nesse contexto, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), nº 9.394/96, e o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), Lei nº 8.069/90, complementam o arcabouço normativo que garante a proteção integral e o acesso equitativo à educação, incluindo a implementação da jornada escolar em tempo integral.

O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) reforça esse direito ao estabelecer, no artigo 53, que a criança e o adolescente têm direito à educação visando ao pleno desenvolvimento de sua personalidade, ao preparo para o exercício da cidadania e à qualificação para o trabalho. Ademais, o artigo 1º reafirma a proteção integral como princípio fundamental, garantindo que crianças e adolescentes tenham assegurados todos os direitos necessários ao seu desenvolvimento físico, mental, moral, espiritual e social, em condições de liberdade e dignidade.

No que se refere à ampliação da jornada escolar, a LDB, em seu artigo 34, estabelece que a jornada no ensino fundamental deve incluir, no mínimo, quatro horas de atividades diárias, com previsão de ampliação progressiva para a jornada em tempo integral. O artigo 87, parágrafo 5º, reafirma a necessidade de expansão desse modelo, promovendo a estruturação de políticas públicas que garantam a permanência dos estudantes na escola em período ampliado. No âmbito da educação infantil, o artigo 31 da LDB define que o atendimento à criança deve ser de, no mínimo, quatro horas diárias para o turno parcial e de sete horas para a jornada integral.

O Plano Nacional de Educação (PNE), instituído pela Lei nº 13.005/2014, estabelece diretrizes estratégicas para a implementação da educação em tempo

integral, priorizando o atendimento a crianças e adolescentes em situação de vulnerabilidade social. Dentre suas metas, destacam-se a construção e reestruturação de escolas com infraestrutura adequada, a formação de recursos humanos e a articulação da escola com espaços educativos, culturais e esportivos. Além disso, o PNE prevê a oferta de educação em tempo integral para estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, garantindo o atendimento educacional especializado e complementar.

Dessa forma, o conjunto normativo brasileiro reforça a educação como um direito inalienável, assegurando não apenas o acesso, mas também a permanência e a qualidade do ensino. A implementação da jornada escolar em tempo integral representa uma estratégia essencial para a promoção de uma educação equitativa, inclusiva e voltada para o desenvolvimento integral da criança e do adolescente, em consonância com os princípios constitucionais e com a legislação infraconstitucional vigente.

5.4.      Plano Municipal de Educação/PME (2015-2025): Assegura a oferta de Educação em Tempo Integral em seus Objetivos e Metas:

O Plano Municipal de Educação (PME) do Município de Colíder-MT, instituído pela Lei Ordinária nº 2.797/2015, estabelece diretrizes e metas para a educação no decênio 2015-2025, em consonância com o Plano Nacional de Educação (PNE). Dentre suas diretrizes, destaca-se a Meta 4, que prevê a implementação gradual da Educação em Tempo Integral no Ensino Fundamental, visando atender 20% dos alunos até o final da vigência do plano.

Essa meta está alinhada com as disposições da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), nº 9.394/96, que determina a ampliação progressiva da jornada escolar, garantindo maior tempo de permanência dos estudantes na escola e promovendo uma formação integral. Além disso, atende aos princípios constitucionais de acesso à educação e desenvolvimento pleno da criança e do adolescente, conforme estabelecido na Constituição Federal de 1988 e no Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), Lei nº 8.069/90.

A implementação da educação em tempo integral no município requer investimentos na infraestrutura escolar, adequação do corpo docente e reestruturação do currículo, integrando atividades pedagógicas, culturais e esportivas. Dessa forma,

o PME de Colíder-MT reafirma o compromisso com a melhoria da qualidade do ensino, a equidade educacional e a formação integral dos estudantes, contribuindo para o desenvolvimento social e econômico da comunidade.

Para alcançar esse propósito, foram definidas Meta e estratégias, conforme

segue:

Meta 4 - Implantar, gradativamente, a Educação com atendimento integral no

Ensino Fundamental, conforme determinação da LDB/96, atingindo 20% dos alunos, durante a vigência deste plano.

Estratégias:

1.     Planejar e construir um centro de Educação Integral, com espaço e estrutura física ampla e com qualidade, para atender os alunos do Ensino Fundamental das Escolas Municipais, com atividades diferenciadas em contra turno;

2.    Adequar, gradativamente, a estrutura de pessoal, de equipamentos, de mobiliários e espaço físicos, para a implantação da educação de tempo integral no Ensino Fundamental;

3.  Planejar a reestruturação pedagógica da rede, a partir do levantamento de necessidades e oportunidades, para o desenvolvimento de uma Educação Integral e Integrada para o Ensino Fundamental, por meio de ações que ampliem espaço, tempo e oportunidade escolar durante, no mínimo, sete horas, cinco dias por semana.

4.   Realizar projetos de oficinas, cursos de música, artesanato, computação, para atender alunos do Ensino Fundamental, em horário diferenciado do período de aula, numa parceria entre o Governo Municipal, Instituições Públicas e Privadas;

5.   Realizar, a partir da implantação deste plano, um minicenso educacional, das crianças e adolescentes, por bairro ou distrito de residência e locais de trabalho dos pais, visando localizar alunos em situação de vulnerabilidade.

5.5.      Base Nacional Comum Curricular-BNCC/2017 na perspectiva da Educação em Tempo Integral.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) de 2017, na perspectiva da Educação em Tempo Integral, estabelece diretrizes fundamentais para a formação dos estudantes ao longo de sua trajetória escolar. A BNCC, em consonância com as diretrizes da Lei 14.640/2023 e das Portarias 1.495/2023 e 2.036/2023, busca garantir a formação integral dos alunos, preparando-os não apenas com conhecimentos

acadêmicos, mas também com competências e habilidades que os capacitem para a vida pessoal, social e profissional.

Na Educação em Tempo Integral, a BNCC assume um papel ainda mais relevante, pois orienta a organização curricular de maneira que favoreça o desenvolvimento pleno dos estudantes em diversas dimensões do saber. Isso implica na construção de um currículo que vai além do tempo tradicional de aula, abrangendo um período mais amplo de convivência escolar, no qual os estudantes possam explorar, aprofundar e vivenciar de forma mais intensa e diversificada os conteúdos e práticas pedagógicas.

A BNCC, ao considerar a Educação Integral, visa proporcionar uma formação que contemple o conhecimento, o desenvolvimento de habilidades socioemocionais e a construção de valores que favoreçam a cidadania plena. Nesse contexto, os componentes curriculares são organizados de maneira a assegurar que todos os alunos, independentemente da etapa de ensino, tenham acesso a uma formação que integre os saberes acadêmicos com as experiências de vida e as competências exigidas pela sociedade contemporânea.

A perspectiva da Educação em Tempo Integral, conforme orientada pela BNCC, permite um aprofundamento das práticas pedagógicas, por meio da ampliação do tempo de convivência escolar, que propicia aos alunos uma vivência mais rica e diversificada. Isso inclui atividades que vão além da sala de aula, como projetos interdisciplinares, atividades culturais, esportivas, artísticas e de fortalecimento das relações sociais e emocionais, que são essenciais para a formação integral dos estudantes.

Portanto, a BNCC, na perspectiva da Educação em Tempo Integral, busca garantir que a aprendizagem aconteça de forma contínua e integrada, respeitando as especificidades de cada estudante, ao mesmo tempo em que favorece o desenvolvimento de competências e habilidades que são fundamentais para a construção de uma sociedade mais justa, igualitária e sustentável.

A Resolução Normativa Nº 09/2023 do Conselho Estadual de Educação de Mato Grosso estabelece diretrizes para a Educação Básica no Sistema Estadual de Ensino, regulamentando aspectos estruturais, curriculares e organizacionais das etapas e modalidades de ensino. No contexto da Educação em Tempo Integral, a normativa define parâmetros essenciais para sua implementação, garantindo um

modelo pedagógico que amplie o tempo de permanência dos estudantes na escola, promovendo a formação integral e integrada.

Com a previsão de uma jornada escolar de no mínimo 7 horas diárias, distribuídas em turno único ou turno e contraturno, a resolução reforça a necessidade de articular diferentes espaços educativos e diversificar as atividades pedagógicas. Essa ampliação do tempo escolar visa não apenas fortalecer a aprendizagem acadêmica, mas também integrar experiências formativas que favoreçam o desenvolvimento social, emocional e cultural dos estudantes.

Para a Educação Infantil, a normativa assegura que o atendimento possa ocorrer em jornada parcial, ampliada ou integral, considerando as especificidades do desenvolvimento infantil. No Ensino Fundamental, a proposta de tempo integral é estruturada para garantir que os estudantes tenham acesso a um currículo enriquecido, com metodologias interdisciplinares, atividades complementares e suporte pedagógico qualificado.

Assim, a Resolução 09/2023 reflete o compromisso do Estado de Mato Grosso com uma educação pública de qualidade, alinhada às diretrizes nacionais e às demandas sociais, promovendo um ensino mais equitativo, inclusivo e significativo para todos os estudantes.

A Resolução Normativa Nº 09/2023 do Conselho Estadual de Educação de Mato Grosso aborda a Educação em Tempo Integral para a Educação Infantil e o Ensino Fundamental nos seguintes artigos:

Educação Infantil:

“Artigo 15: A Educação Infantil pode ser oferecida em jornada parcial, ampliada ou integral.”

“Artigo 18, inciso III: Define que o atendimento à criança deve ser de mínimo 4 horas diárias para o turno parcial e de mínimo 7 horas para a jornada integral.”

Ensino Fundamental:

“Artigo 29: O Ensino Fundamental pode ser oferecido em jornada parcial, ampliada ou integral.”

“Artigo 9º: Determina que as redes de ensino devem definir programas para escolas de tempo parcial e tempo integral, considerando a necessidade de organização pedagógica diferenciada.”

Artigo 9º, § 1º: A jornada integral deve ser ampliada em diferentes espaços educativos, garantindo qualidade e diversidade de atividades de aprendizagem.

Artigo 9º, § 2º: A jornada integral precisa incluir atividades planejadas e acompanhadas pedagogicamente.

6.         PRINCÍPIOS FUNDAMENTAIS

O modelo pedagógico adotado é fundamentado em quatro princípios educativos: Protagonismo, os Quatro Pilares da Educação, a Pedagogia da Presença e a Educação Interdimensional. Esses princípios orientam os referenciais filosóficos e as concepções sobre a formação do sujeito que se almeja ao final da Educação Básica, buscando torná-lo autônomo, solidário e competente. O objetivo é prepará-lo para compreender e transformar seu próprio futuro, capacitando-o a lidar com as circunstâncias, desafios, limitações e oportunidades, e a atuar de maneira proativa sobre eles.

A.         O Protagonismo

De acordo com a Lei 14.640/2023, os princípios do protagonismo referem-se à formação de um indivíduo ativo, capaz de tomar decisões e fazer escolhas fundamentadas na compreensão crítica, na reflexão, no reconhecimento de seu valor pessoal e no respeito ao coletivo. Esse processo de desenvolvimento demanda um percurso pedagógico contínuo, que possibilite ao estudante a aquisição de habilidades e competências além da simples memorização ou repetição de respostas corretas.

No entendimento do protagonismo, considerar o indivíduo como resultado do problema implica superar os modelos tradicionais e adotar uma visão mais ampla do ser humano, que reconheça a importância da construção de seu próprio potencial. Ser protagonista é ser capaz de se posicionar como sujeito responsável pela construção do seu Projeto de Vida, além de se perceber como parte integrante na busca por soluções para os desafios pessoais e coletivos.

B.         Os Quatro Pilares da Educação

Os Quatro Pilares da Educação, conforme delineado no Relatório da UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI e em conformidade com a Lei 14.640/2023, as Portarias 1.495/2023 e 2.036/2023, são fundamentais para a implementação da Educação Integral. Estes pilares são

concebidos para promover o desenvolvimento pleno do indivíduo e prepará-lo para os desafios do século XXI, promovendo uma educação de qualidade, que favoreça a formação de novas gerações capazes de transformar e aprimorar a sociedade.

O Relatório da UNESCO enfatiza a necessidade de refletir e debater continuamente sobre as concepções e práticas educacionais, buscando formas de garantir que todos os indivíduos tenham acesso a uma aprendizagem ao longo de toda a vida e que seus talentos, tanto pessoais quanto sociais, sejam plenamente desenvolvidos. Nesse contexto, se propõe a sistematização da educação em torno de quatro pilares do conhecimento, os quais são interdependentes e devem receber a mesma atenção dentro do processo educativo. Somente dessa forma, a educação poderá ser um processo contínuo e transformador, tanto no plano individual quanto coletivo.

Esses quatro pilares, apresentados no relatório, são os seguintes:

Aprender a Conhecer: Refere-se ao desenvolvimento da capacidade de adquirir e aplicar conhecimentos, promovendo a reflexão crítica e a compreensão do mundo ao nosso redor.

Aprender a Fazer: Relaciona-se à aplicação prática dos conhecimentos, desenvolvendo habilidades que permitam ao indivíduo interagir de forma competente e eficaz com seu ambiente e desafios.

Aprender a Conviver: Enfatiza a importância das competências sociais, como empatia, respeito, colaboração e resolução de conflitos, essenciais para a convivência harmônica e a construção de uma sociedade mais justa e solidária.

Aprender a Ser: Foca no desenvolvimento da autonomia, da identidade e do autoconhecimento, permitindo que o indivíduo se projete como sujeito de sua própria história e como cidadão ativo na sociedade.

Esses pilares não apenas guiam a estrutura da Educação Integral, mas também representam princípios essenciais para uma formação humana completa, visando o crescimento integral do estudante em todas as suas dimensões. A interconexão desses pilares assegura que a educação seja uma experiência rica e transformadora, que ultrapassa as barreiras da sala de aula e se estende ao longo da vida.

I.           Aprender a conhecer

O conhecimento não é algo que se adquire passivamente do ambiente

externo, mas resulta de um processo interno de construção e reconstrução. Ele não reside em livros, computadores ou outras fontes externas, mas nas mentes das pessoas. A verdadeira aprendizagem ocorre quando o indivíduo participa ativamente da formação do saber. Para que o aprendizado seja significativo, é essencial que o aprendiz assuma um papel protagonista no processo, sendo que a qualidade e a profundidade do aprendizado estão diretamente relacionadas ao grau de sua participação ativa.

II.         Aprender a conviver

Este pilar aborda os atos e padrões de comportamento dos educandos, promovendo o aperfeiçoamento de valores fundamentais como o respeito mútuo. Enfatiza a importância de compreender a inadequação da discriminação, de lidar com conflitos, sejam eles cotidianos ou de longa data, e de utilizar o ensino como ferramenta para a promoção da paz, da empatia e da tolerância.

III.        Aprender a fazer

Este pilar está relacionado, principalmente, ao desenvolvimento de habilidades práticas e de comunicação, incluindo a capacidade de trabalhar em equipe, administrar e solucionar conflitos. Está diretamente ligado à formação profissional, traduzindo-se na aplicação prática dos conhecimentos adquiridos pelos estudantes. Dessa forma, promove o desenvolvimento de competências, aprendizagens significativas e qualificação para a vida em sociedade.

IV.       Aprender a ser

Este fundamento engloba os outros três aspectos essenciais, ou seja, o ser como um todo. Ele envolve o autoconhecimento, a busca por ampliar talentos e expandir a personalidade, visando realizar cada tarefa de forma cada vez mais aprimorada, com autonomia, discernimento e responsabilidade social.

C.         A Pedagogia da Presença

A pedagogia da presença tem como base a reciprocidade, buscando transformar a maneira como o educando estabelece relações consigo mesmo e com as outras pessoas. Essa abordagem está alinhada aos quatro fundamentos da educação: aprender a conhecer, aprender a conviver, aprender a fazer e aprender a ser. Um exemplo claro disso é quando os professores incentivam atividades

colaborativas, como projetos interdisciplinares, em que os alunos aprendem a compartilhar conhecimentos e respeitar diferentes pontos de vista.

Esse princípio manifesta-se nas ações de toda a comunidade escolar, indo além das paredes da sala de aula. Ele materializa-se na construção de laços significativos entre alunos e professores, pautados por consideração, afeto, respeito e reciprocidade. Por exemplo, momentos como rodas de conversa, onde estudantes podem expressar suas opiniões e sentimentos, ou ações comunitárias que envolvem toda a escola, como campanhas solidárias, são formas práticas de promover esses valores.

Nesse contexto, o professor desempenha um papel fundamental ao adotar atitudes que promovem uma influência positiva, criativa e solidária na vida dos alunos. Por meio dessa relação próxima, o educando desenvolve maior conhecimento de si, autoestima, autoconceito e autoconfiança. Essas competências contribuem para melhorar habilidades interpessoais e fortalecer princípios de cidadania. Um exemplo disso é o estímulo à resolução pacífica de conflitos no ambiente escolar, onde o professor age como mediador e orientador.

Na prática, a pedagogia da presença se expressa por meio do compartilhamento de tempo, experiências e exemplos. Durante o processo de ensino, educadores e educandos tornam-se protagonistas, presentes não apenas em seus ambientes, mas também em suas histórias e contextos sociais. Seja por meio de um projeto de história oral, que resgata memórias da comunidade, ou em debates sobre questões atuais, essa metodologia ajuda a formar cidadãos conscientes e conectados ao seu tempo e à sua geração.

D.        A Educação Interdimensional

A inovação e o vínculo entre professor e estudante são recriados e estruturados por um novo ponto de vista panorâmico da educação atual, que transcende as paredes das instituições de ensino. Por exemplo, programas como visitas a centros culturais, atividades ao ar livre e uso de plataformas digitais ampliam os horizontes do aprendizado e integram diferentes dimensões da experiência humana.

A estrutura principal da educação interdimensional considera o ensino como mediador para a formação de cidadãos responsáveis e participativos na sociedade em que vivem. Imagine, por exemplo, uma atividade que combina o estudo de ciências

ambientais com ações práticas de sustentabilidade, como a criação de hortas comunitárias. Essa abordagem não apenas promove o aprendizado acadêmico, mas também incentiva o engajamento social e ambiental.

A educação interdimensional aborda o estudante de forma holística, levando em consideração suas emoções, a maneira como o cérebro reconhece e utiliza o corpo como instrumento de interação com o mundo, sua inclinação espiritual e sua razão. Um exemplo prático disso é o uso de técnicas como meditação ou mindfulness no início das aulas, ajudando os alunos a se conectarem com suas emoções e desenvolverem uma mentalidade mais focada. Outra prática relevante seria a introdução de debates sobre ética e cidadania, fomentando o raciocínio crítico e o diálogo.

Esse modelo age em conjunto com os estudantes por meio de práticas vivenciais e pela presença pedagógica, buscando realizar um trabalho deliberativo e edificador. Por exemplo, projetos interdisciplinares que envolvam a resolução de problemas reais na comunidade local – como organizar uma campanha de arrecadação de alimentos ou propor melhorias urbanas – podem ser experiências transformadoras para todos os envolvidos.

Dentro dessa perspectiva, a interdimensionalidade requer uma relação intercomplementar, solidária e sinérgica entre professor, família e comunidade. Um exemplo seria a realização de eventos escolares que envolvam a participação ativa das famílias, como oficinas culturais, feiras de ciência comunitárias ou discussões sobre temas relevantes para a omunidade. Esse tipo de integração reforça os laços entre os diversos agentes envolvidos na formação do estudante e cria um ambiente propício para o desenvolvimento integral.

7.         FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS ORIENTADORES DA ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA EM TEMPO INTEGRAL

A Escola em Tempo Integral, alinhada ao Projeto Político Pedagógico (PPP) que serve como referência para a Rede Municipal de Ensino, reconhece o estudante em sua totalidade, considerando os aspectos biológicos, emocionais e sociais que influenciam seu desenvolvimento e aprendizado. Essa perspectiva integra o ritmo e as especificidades de cada indivíduo, promovendo uma articulação significativa entre conhecimento, currículo e experiências de vida, e reafirma a escola como um espaço de construção e ação coletiva. Esse processo passa, necessariamente, pela

interlocução e pela escuta ativa de todos os segmentos da comunidade escolar.

O currículo interdisciplinar se apresenta como eixo estruturante dessa proposta, abordando o estudante em sua unicidade e diversidade. Ele propõe um resgate das dimensões humanas por meio do trabalho coletivo, da cultura de paz e do reconhecimento e acolhimento das diferenças. Essas características não são apenas teóricas, mas explicitadas e materializadas no PPP da escola, que reflete os valores de justiça social e cidadania, fundamentais para a formação de um sujeito social crítico e participativo.

O currículo da Escola em Tempo Integral está alicerçado em quatro dimensões fundamentais: epistemológica, filosófica, socioantropológica e sociopsicopedagógica, que orientam suas práticas e objetivos.

7.1.      Base Epistemológica

A dimensão epistemológica refere-se à compreensão de como o conhecimento é produzido e compartilhado. Inspirada nos pressupostos de autores como Paulo Freire e Lev Vygotsky, considera a relação dialética entre sujeito e objeto em contextos históricos específicos. O estudante é visto como protagonista de sua aprendizagem, construindo significados e transformando sua realidade por meio de ações concretas. A aprendizagem significativa ocorre na interação ativa do estudante com o meio, valorizando experiências que conectem teoria e prática.

7.2.      Base Filosófica

A base filosófica reconhece a historicidade da escola e do currículo, organizando-o de forma a atender às características do desenvolvimento humano. Isso inclui aspectos cognitivos, afetivos e psicomotores, alinhando-se a teorias como a de Jean Piaget sobre as fases do desenvolvimento. A flexibilidade no trabalho pedagógico assegura a adaptação às necessidades específicas dos estudantes, promovendo a inclusão e o sucesso escolar. Essa abordagem destaca a escola como espaço de reflexão ética e transformação social.

7.3.      Base Socioantropológica

A dimensão socioantropológica fundamenta um currículo que valoriza os significados  socioculturais  das  práticas  educativas,  contextualizando-as  nas

condições de existência dos estudantes e suas comunidades. Inspirada em autores como Clifford Geertz e Antonio Gramsci, essa base enfatiza a importância de sistemas simbólicos e culturais na articulação entre sujeito e objeto de aprendizagem. Projetos pedagógicos que dialogam com o contexto local – como a valorização de tradições culturais ou a resolução de problemas sociais específicos – são exemplos dessa abordagem.

7.4.      Base Sociopsicopedagógica

A sociopsicopedagogia promove a integração entre desenvolvimento e aprendizagem, compreendendo a escola como espaço de trabalho cooperativo. Essa base dialoga com as ideias de Henri Wallon e Vygotsky, que consideram o desenvolvimento intelectual inseparável das interações sociais e culturais. Atividades que estimulam o trabalho em equipe e o desenvolvimento emocional dos estudantes, como projetos interdisciplinares ou oficinas de mediação de conflitos, são estratégias alinhadas a essa dimensão.

Essas bases estruturam um currículo que é construído a partir da relação ativa da escola com sua comunidade. A pesquisa socioantropológica, por exemplo, fornece informações essenciais para que a proposta pedagógica contemple a diversidade em seus aspectos sociais, culturais, políticos, econômicos, éticos e estéticos. A articulação com instituições locais e atores sociais reforça a relevância da escola como um espaço integrado ao entorno.

As discussões realizadas nos quatro segmentos que compõem a comunidade escolar – estudantes, famílias, professores e gestores – garantem que o currículo seja inclusivo e responda às demandas de gênero, étnico-raciais e outras formas de diversidade. Essa abordagem assegura que a escola em tempo integral cumpra seu compromisso com a formação integral dos estudantes e a promoção de uma sociedade mais justa e democrática.

8.         PRINCÍPIOS ORIENTADORES DA ESCOLA EM TEMPO INTEGRAL

O currículo da Escola Integral em Tempo Integral contempla os processos que se relacionam ao lugar e ao desenvolvimento sustentável, valorizando os saberes locais e os novos conhecimentos e, dessa maneira, resgatando a importância da escola para a comunidade onde está inserida pode contribuir para a superação das

desigualdades escolares e sociais.

Favorece a escolarização dos estudantes com deficiências nas turmas comuns e atende as diferentes necessidades dos estudantes, sem fragmentação e rupturas na construção do conhecimento e garante a interdisciplinaridade. Para além de considerar a criança e o adolescente em suas especificidades, próprias de sua fase de desenvolvimento e das relações que estabelece com o entorno, a Escola em Tempo Integral tem como princípio orientador do trabalho pedagógico: a relação parte- totalidade, a relação teoria-prática, o reconhecimento dos saberes, e a concepção de avaliação.

8.1.      Valorização do Lugar e do Desenvolvimento Sustentável

Conforme disposto na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) a escola em tempo integral deve considerar o contexto local, respeitando e valorizando as culturas, os saberes e as práticas das comunidades em que atua. Atividades pedagógicas, como projetos voltados à preservação ambiental e ao estudo das características regionais, promovem a articulação entre o global e o local, estimulando nos estudantes uma compreensão crítica e sustentável do mundo.

8.2.      Inclusão e Atendimento às Necessidades Específicas

A Educação em Tempo Integral para alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades e superdotação é uma política essencial para a promoção da equidade e do direito à educação, conforme preceituado pela legislação brasileira. A Constituição Federal de 1988, em seu artigo 205, estabelece a educação como um direito fundamental, assegurando o pleno desenvolvimento da pessoa, o preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. No mesmo sentido, o artigo 206 orienta que o ensino deve ser ministrado com base no princípio da igualdade de condições para o acesso e permanência na escola.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), nº 9.394/1996, reforça esse compromisso ao dispor sobre a organização da educação especial e a necessidade de atendimento educacional especializado (AEE). O artigo 4º, inciso III, da LDB, assegura o atendimento gratuito aos educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, preferencialmente na rede regular de ensino. O artigo 34 determina a ampliação progressiva do período

de permanência na escola, proporcionando maior suporte ao desenvolvimento desses estudantes.

O Decreto nº 7.611/2011 dispõe sobre a educação especial e o atendimento educacional especializado, reafirmando o compromisso do Estado com a inclusão escolar. Ele estabelece que a educação em tempo integral deve garantir acessibilidade, adaptações curriculares e o uso de tecnologias assistivas, promovendo um ambiente inclusivo que favoreça o aprendizado e a autonomia dos estudantes com necessidades educacionais específicas. Complementando esse arcabouço normativo, a Lei Brasileira de Inclusão (Lei nº 13.146/2015) consolida o direito à educação em ambiente acessível e inclusivo, enfatizando a necessidade de recursos e estratégias que eliminem barreiras ao ensino e garantam o desenvolvimento pleno dos alunos.

O Plano Nacional de Educação (PNE), instituído pela Lei nº 13.005/2014, também reforça a importância da educação em tempo integral, prevendo ações para garantir que estudantes com deficiência tenham acesso a um ensino equitativo e de qualidade. Além disso, diretrizes do Plano Municipal de Educação (PME), em conformidade com o PNE, determinam estratégias para a oferta de educação integral, incluindo atendimento educacional especializado e a adaptação da estrutura escolar para melhor atender a essa demanda.

Dessa forma, a Educação em Tempo Integral para alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação deve ser implementada com suporte pedagógico adequado, formação continuada para os profissionais da educação e infraestrutura acessível. Esse modelo evita fragmentações no ensino e fortalece a interdisciplinaridade, promovendo um ambiente educacional que respeita as diferenças e potencializa as habilidades e competências de todos os estudantes, garantindo o direito à educação inclusiva e de qualidade.

8.3.      Relação Parte-Totalidade e Interdisciplinaridade

Inspirada nos princípios estabelecidos pela LDB, a relação entre parte e totalidade orienta o trabalho pedagógico, assegurando que os conteúdos abordados estejam integrados a uma visão ampla e significativa. A interdisciplinaridade, prevista na BNCC, permite a articulação entre diferentes áreas do conhecimento, conectando teoria e prática. Projetos como hortas escolares, oficinas culturais e ações de

cidadania exemplificam essa integração, estimulando aprendizagens que extrapolam o contexto acadêmico.

8.4.      Reconhecimento dos Saberes e Relação Teoria-Prática

De acordo com os artigos 2º e 3º da LDB, o reconhecimento dos saberes dos estudantes e das comunidades é essencial para uma educação que valorize a diversidade cultural e social. A prática pedagógica na escola em tempo integral integra esses saberes aos conteúdos curriculares, promovendo um diálogo enriquecedor entre teoria e prática. Por exemplo, oficinas de artesanato local ou rodas de conversa sobre a história da comunidade reforçam o vínculo entre a aprendizagem e a realidade cotidiana.

8.5.      Avaliação como Processo Formativo

Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs), a avaliação deve ser entendida como um processo contínuo e formativo, que contribui para o aprimoramento da prática pedagógica e o desenvolvimento integral do estudante. Na escola em tempo integral, a avaliação vai além da mensuração de resultados, buscando identificar os avanços, as dificuldades e as potencialidades dos estudantes em um contexto de acompanhamento permanente.

Esses princípios estão ancorados na interação entre escola, família e comunidade, promovendo uma formação que contempla os aspectos cognitivos, sociais, emocionais e éticos dos estudantes. A Proposta Pedagógica da Escola em Tempo Integral reflete o compromisso com uma educação de qualidade, inclusiva e transformadora, que contribua para o exercício pleno da cidadania e para a construção de uma sociedade mais justa e equitativa.

9.         PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

O Projeto Político Pedagógico da Escola em Tempo Integral é construído a partir da pesquisa sócio antropológica, da articulação com as instituições e atores sociais locais que tenham vínculos com as comunidades do entorno da escola e das discussões feitas nos quatro segmentos que compõe a comunidade escolar, para contemplar a diversidade em seus aspectos sociais, culturais, políticos, econômicos, éticos, estéticos, étnico e de gênero.

O Projeto Político Pedagógico da Escola em Tempo Integral deve:

I-                     promover a permanência do estudante na escola, criando as condições de melhor aprendizado;

II-                 proporcionar aos estudantes ações e exercícios no campo social, cultural, esportivo e tecnológico dentro da escola e em ambientes coletivos diversificados;

III-              favorecer a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade, fazendo com que ocorra a articulação entre o núcleo comum curricular e as demais atividades desenvolvidas na escola;

IV-              incentivar a participação da comunidade no processo educacional, promovendo a construção da cidadania;

V-                adequar às atividades educacionais à realidade local;

VI-              proporcionar ao estudante, experiência educativa que possibilite o desenvolvimento integral, considerando os aspectos cognitivos, motor, social, emocional e cultural;

VII-            conceber a escola enquanto espaço de socialização, onde o estudante possa experimentar uma vivência coletiva e formular uma concepção de mundo, de sociedade e de cidadania;

VIII-          possibilitar o acesso à tecnologia da informação e incluir a educação alimentar e nutricional no processo de ensino e aprendizagem.

10.      A EDUCAÇÃO INCLUSIVA NAS ESCOLAS EM TEMPO INTEGRAL

A educação inclusiva nas Escolas em Tempo Integral, em consonância com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/1996), a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva e a Lei Brasileira de Inclusão (Lei nº 13.146/2015), deve respeitar as características das fases de desenvolvimento das crianças e adolescentes. Essa abordagem promove e assegura o acesso à aprendizagem e ao convívio com seus pares, garantindo a inclusão efetiva e a valorização das potencialidades de todos os estudantes.

Para favorecer o processo de escolarização em turmas comuns dos estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento ou altas habilidades/superdotação, a escola deve adotar práticas pedagógicas inclusivas e oferecer suporte especializado. Essa atuação inclui:

10.1                       Atendimento Educacional Especializado (AEE):

Assegurar o acesso ao AEE, realizado preferencialmente nas Salas de Recursos Multifuncionais, conforme prevê o Decreto nº 7.611/2011. Esse atendimento complementa ou suplementa a formação do estudante, oferecendo apoio individualizado e estratégias que promovam o desenvolvimento de suas habilidades.

10.2         Articulação entre Professores

Estabelecer uma interface contínua entre o planejamento pedagógico, as metodologias de ensino e as ações dos professores das classes comuns e os profissionais do AEE, por meio da Plano Educacional Individualizado (PEI). Essa integração é essencial para garantir que os estudantes com necessidades específicas tenham uma experiência de aprendizagem significativa e alinhada às suas demandas.

10.3                  Adaptações Curriculares:

Promover ajustes no currículo e nas estratégias de ensino para atender às necessidades individuais, sem prejuízo da interdisciplinaridade e da inclusão social. As adaptações devem considerar os princípios da acessibilidade universal e do desenho pedagógico inclusivo, de forma a potencializar as aprendizagens de todos os estudantes.

10.4                  Formação Continuada dos Professores:

Capacitar continuamente os docentes para o desenvolvimento de práticas inclusivas e adaptativas, reforçando o compromisso com a equidade e a justiça social, conforme orientado pela BNCC e pelas Diretrizes Curriculares Nacionais.

10.5         Participação e Convivência:

Estimular a interação e o respeito mútuo entre os estudantes, promovendo o convívio escolar como espaço de aprendizado coletivo e desenvolvimento de competências socioemocionais.

A escola em tempo integral, ao implementar essas ações, reafirma seu papel como promotora de uma educação inclusiva, equitativa e de qualidade, contribuindo para a formação integral de todos os estudantes e para a construção de uma sociedade mais justa e inclusiva.

11          FORMAÇÃO CONTINUADA

A formação continuada na Escola em Tempo Integral representa uma estratégia fundamental para o aprimoramento dos profissionais da educação, alicerçada em preceitos legais e na necessidade de integração do currículo de maneira interdisciplinar. Sob a promoção da equipe Pedagógica da Secretaria Municipal de Educação (SME), e as escolas, essa iniciativa tem como objetivo primordial a consolidação da Proposta Político-Pedagógica (PPP) como expressão genuína das intenções educacionais da comunidade escolar.

Fundamentada em marcos legais essenciais – como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB – Lei nº 9.394/1996), a Resolução CNE/CP nº 2/2015 e o Plano Nacional de Educação (PNE – Lei nº 13.005/2014), a formação continuada busca assegurar o aperfeiçoamento contínuo dos profissionais envolvidos, contribuindo para a garantia da qualidade do ensino. Nesse contexto, a proposta abrange ações que promovem estudo, reflexão, discussão e análise do contexto específico de cada comunidade escolar, incentivando a construção coletiva de saberes e o desenvolvimento de práticas pedagógicas inovadoras.

A concepção desta formação vai além da mera transmissão de conteúdos, privilegiando um processo coletivo que integra professores e gestores na identificação e superação de desafios cotidianos. Por meio da articulação entre teoria e prática, espera-se fomentar um ambiente de constante aprimoramento, onde a análise crítica do contexto escolar impulsiona a implementação de estratégias que respeitam as particularidades e demandas de cada instituição. Assim, o processo formativo reafirma seu compromisso com a melhoria contínua e a excelência na educação, fortalecendo a cultura colaborativa e a inovação pedagógica. Esse processo formativo considera:

11.1                  Currículo Integrado e Interdisciplinar:

Alinhada à Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a formação continuada promove a integração do currículo, conectando áreas do conhecimento e ampliando as possibilidades de ensino e aprendizagem na jornada escolar estendida. Essa abordagem valoriza o desenvolvimento integral dos estudantes, respeitando seus ritmos e necessidades individuais.

11.2                       Valorização dos Saberes e Práticas Docente:

Conforme o Art. 61 da LDB, a formação continuada centra-se na valorização dos saberes e práticas dos professores e gestores. Promove uma reflexão crítica sobre o cotidiano escolar, as transformações do conhecimento e a utilização de metodologias e recursos pedagógicos adequados, visando o sucesso escolar e a formação integral do estudante.

11.3                       Perspectiva Emancipatória e Atualização Permanente

Em consonância com a Resolução CNE/CP nº 2/2015, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial e Continuada dos Profissionais do Magistério, a formação continuada é entendida como processo ininterrupto e intencional, enfatizando o estudo das teorias educacionais, a experimentação de novas metodologias e a análise das necessidades dos estudantes. Essa abordagem contribui para a ressignificação da prática docente e a produção coletiva de conhecimento.

11.4         Espaços e Tempos para Reflexão e Planejamento:

A Escola em Tempo Integral organiza espaços e tempos específicos para que professores e gestores realizem encontros formativos voltados para a análise das necessidades dos estudantes, identificação de temas prioritários, e aprofundamento dos conteúdos que dialoguem com os interesses da comunidade escolar. Essa dinâmica atende às Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (Resolução CNE/CEB nº 4/2010), que reforçam a importância de um trabalho pedagógico planejado e contextualizado.

11.5                  Problemáticas e Desafios do Ensino em Jornada Ampliada:

O planejamento das formações deve partir de uma postura problematizadora, que promova discussões sobre as demandas da jornada ampliada e as metodologias mais adequadas para a formação integral dos sujeitos envolvidos. Esse processo deve estar em constante articulação com os objetivos educacionais estabelecidos pelo Projeto Político Pedagógico, promovendo uma educação emancipatória e voltada para a cidadania.

Ao enfatizar a formação continuada como direito e dever dos profissionais da educação, a Escola em Tempo Integral reafirma seu compromisso com uma prática

pedagógica de qualidade, capaz de responder às demandas contemporâneas e de contribuir para a formação de cidadãos críticos e participativos.

12           PAPEL DA GESTÃO ESCOLAR

A concepção de Escola em Tempo Integral reconhece o estudante como um ser integral, sem fragmentações, entendendo que seus aspectos afetivo, cognitivo, físico, social, entre outros, devem ser contemplados no planejamento das atividades escolares. O ambiente escolar precisa ser acolhedor e prazeroso, funcionando como um convite constante para que crianças vejam a escola como um espaço de encontro, onde podem exercer seus direitos e deveres como cidadãos.

Nesse contexto, a gestão escolar participativa promove oportunidades para a construção coletiva do conhecimento. Isso garante condições físicas adequadas para o atendimento, investimento na formação contínua dos professores e promoção do cuidado com as relações entre os diferentes segmentos da escola, sempre fortalecendo a solidariedade e o compromisso de todos no processo educacional.

Revisitar constantemente os princípios e fundamentos da escola, reorganizar planejamentos, identificar prioridades e pontos de estrangulamento, bem como, superar os obstáculos à aprendizagem, são responsabilidades essenciais do Diretor e de sua Equipe Gestora. Essas ações visam criar as condições necessárias para atender às necessidades dos estudantes de maneira coletiva.

O Sistema de Avaliação Institucional desempenha um papel crucial nesse processo, proporcionando uma visão clara tanto das partes quanto do todo da escola. Ele é um instrumento importante para orientar o planejamento e as ações necessárias para o sucesso da aprendizagem dos estudantes. A partir dos dados coletados por meio da avaliação, que envolvem todos os segmentos da comunidade escolar, é possível acompanhar e monitorar o trabalho pedagógico, analisar os resultados dos indicadores e reorientar o processo de ensino-aprendizagem.

Com base nos resultados do Sistema de Avaliação, devem ser estabelecidas as prioridades, metas, responsáveis pelas ações, prazos e estratégias necessárias para superar os obstáculos à construção do conhecimento pelos estudantes. Cada comunidade escolar possui características específicas que devem ser levadas em conta nesse processo.

A Equipe Gestora deve atuar de forma a garantir que a escola desenvolva, de

fato, uma Proposta Pedagógica capaz de oferecer aprendizagens significativas. O currículo deve ser um elo entre a cultura local e a diversidade global, ressaltando a importância da dimensão cultural no processo educacional. A escola, assim, se configura como um espaço de dinamização cultural, contribuindo para a expressão e construção do conhecimento pelos estudantes, com um diálogo contínuo e corresponsável com todos os segmentos da comunidade escolar.

13           TRABALHO PEDAGÓGICO DO COLETIVO DE PROFESSORES

O Coordenador Pedagógico tem um papel fundamental como articulador do trabalho pedagógico, sendo responsável por promover o planejamento coletivo entre os professores de diferentes áreas do conhecimento. Este planejamento deve ser uma oportunidade para a troca de experiências, o enriquecimento das ideias, a promoção da criatividade e a construção de múltiplas perspectivas sobre a realidade. Em vez de ser um processo isolado, o planejamento deve ser um ato coletivo e interativo, no qual todos os profissionais se envolvem em busca de um objetivo comum: o desenvolvimento das aprendizagens dos estudantes.

No trabalho coletivo, os professores devem discutir as diversas áreas do conhecimento, partilhar experiências e identificar as dificuldades enfrentadas pelos estudantes, buscando juntos soluções e estratégias para superá-las. Esse trabalho colaborativo não só contribui para a socialização dos saberes, como também cria condições favoráveis para o sucesso dos alunos.

A Educação Integral deve estar comprometida com a construção de conhecimentos com significado relevantes, acessíveis, pertinentes e integrador que estimula os estudantes a pensar, a sentir, a se comunicar, a experimentar e a descobrir o mundo em suas partes, conexões e sistemas a partir dos métodos, linguagens e códigos das diferentes áreas do conhecimento e componentes curriculares. Para tanto, o planejamento devem ajudar a aprofundar o desenvolvimento da criança e todas as forças propulsoras do desenvolvimento devem ser aproveitadas para estimular e facilitar as diferentes aprendizagens.

Em escolas que atendem a alunos com deficiencia, o Coordenador Pedagógico tem o desafio de articular o trabalho dos professores da classe comum com os profissionais que atuam nas Salas de Recursos Multifuncionais. O objetivo é garantir que os estudantes recebam o acolhimento necessário em ambas as

situações, garantindo que suas aprendizagens ocorram de maneira integrada e inclusiva. Por exemplo, em uma escola que conta com uma Sala de Recursos Multifuncionais para alunos com deficiência auditiva, o Coordenador Pedagógico pode trabalhar com os professores da classe comum para adaptar o conteúdo e as atividades, garantindo que todos os estudantes, independentemente de suas necessidades, tenham acesso ao mesmo aprendizado.

A escola deve ser reafirmada como um espaço prazeroso de construção do conhecimento, o que reflete o compromisso com uma educação de qualidade social, inclusiva e voltada para o desenvolvimento integral dos estudantes. Isso exige a utilização de ferramentas que permitam analisar a realidade da escola, identificar as necessidades dos alunos, professores e funcionários, e promover uma ação responsável e comprometida de todos os envolvidos no processo educativo. Um exemplo dessa análise é a realização de reuniões periódicas com os pais para discutir o progresso dos alunos, identificar possíveis dificuldades e pensar em estratégias de apoio, envolvendo-os de maneira ativa no processo de aprendizagem.

Dessa forma, a responsabilidade pela educação de qualidade não é exclusiva do Diretor ou dos professores, mas é compartilhada entre toda a comunidade escolar: diretores, equipes diretivas, professores, estudantes, pais e responsáveis. O trabalho colaborativo e a construção coletiva são essenciais para garantir que todos os estudantes, independentemente de suas características, possam desenvolver suas potencialidades em um ambiente inclusivo e acolhedor.

14          PLANEJAMENTO E ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA EM TEMPO INTEGRAL

O planejamento e a organização da Escola em Tempo Integral, quando considerados os diferentes estágios do desenvolvimento infantil, devem ser elaborados de forma a respeitar e atender às necessidades específicas de cada faixa etária, conforme preconizado pelas legislações educacionais pertinentes, como a LDB, a Resolução CNE/CP, o PNE e o PME.

14.1  Para a faixa etária de 0 a 3 anos:

É imprescindível que o ambiente seja planejado de modo a estimular o desenvolvimento sensório-motor, a afetividade e a socialização. As atividades e espaços devem ser organizados para promover a exploração do mundo de forma lúdica e segura, respeitando o ritmo individual de cada criança. Nesse sentido, o

planejamento deve contemplar:

I.             Ambientes Acolhedores e Seguros: Espaços adaptados e equipados com materiais que incentivem a mobilidade, a experimentação e a descoberta, garantindo a segurança física e emocional dos pequenos.

II.              Atividades Lúdicas e Sensorialmente Estimulantes: Práticas que estimulem a percepção, a coordenação motora e a interação social, possibilitando a construção de vínculos afetivos com educadores e colegas.

III.             Ritmo e Flexibilidade: Organização do tempo que contemple momentos de atividades dirigidas, brincadeiras livres e repouso, respeitando os sinais de cansaço e a necessidade de pausa, característicos desta fase.

14.2  Para a faixa etária de 4 e 5 anos:

Nesta etapa, o planejamento deve buscar a articulação entre o lúdico e o pedagógico, visando ao desenvolvimento de competências cognitivas, sociais e emocionais que servirão de base para a escolarização. As ações e o uso do espaço devem ser organizados de forma a promover a integração do currículo e o estímulo à autonomia e à criatividade. Assim, o planejamento deve incluir:

I.             Espaços Multifuncionais e Interativos: Áreas que possibilitem a realização de atividades diversas, tais como brincadeiras dirigidas, experimentos artísticos e científicos, jogos simbólicos e dinâmicas em grupo.

II.              Currículo Integrado e Interdisciplinar: Organização de atividades que promovam a articulação entre as diferentes áreas do conhecimento, explorando temas de interesse dos estudantes e incentivando a investigação e a reflexão.

III.             Tempo Equilibrado entre Orientação e Autonomia: Estruturação da rotina que contemple momentos de atividades coletivas e individuais, intercalados com períodos de descanso e de livre expressão, de forma a estimular o protagonismo dos alunos e a construção de vínculos afetivos e sociais.

Em ambas as faixas etárias, é fundamental que o planejamento e a organização espaço/tempo sejam fruto de uma ação colaborativa entre educadores, gestores e a comunidade escolar. A articulação com as famílias, a constante avaliação dos processos de ensino e a flexibilidade para ajustar as práticas pedagógicas às necessidades emergentes do contexto garantem uma educação integral e de qualidade, em consonância com as diretrizes e os parâmetros legais estabelecidos.

14.3  Para a faixa etária de 6 a 8 anos de idade.

Neste momento a alfabetização e o letramento exigem prática pedagógica centrada no lúdico. O planejamento e a organização da escola em tempo integral para crianças de 6 a 8 anos devem considerar as especificidades dessa faixa etária, garantindo um ambiente acolhedor e estimulante. Pontos essenciais para estruturar esse período:

1.         Princípios norteadores

ü   Integração entre cuidado e educação: As crianças nessa idade ainda estão desenvolvendo autonomia e necessitam de um ambiente que una aprendizado e bem-estar.

ü   Aprendizagem baseada no lúdico: O jogo e a brincadeira devem ser eixos centrais das atividades, favorecendo a construção do conhecimento.

ü   Socialização progressiva: Como é o primeiro contato mais estruturado com a escola, é essencial criar momentos para interação e fortalecimento de vínculos.

2.         Organização do tempo integral

ü   Rotina flexível e diversificada: Alternar momentos de atividades dirigidas e livres para manter o engajamento.

ü   Atividades interdisciplinares: Unir letramento, matemática, artes, Língua estrangeira, cultura digital, práticas esportivas e meio ambiente em propostas integradas.

ü   Momentos de descanso e alimentação equilibrada: Garantir pausas estruturadas para refeições e relaxamento.

3.  Estratégias pedagógicas

ü   Contação de histórias, rodas de conversa e teatro para desenvolver oralidade e interpretação.

ü   Jogos e brincadeiras que incentivem a leitura e escrita, como bingo de letras, caça-palavras e produção coletiva de textos.

ü   Atividades   motoras    para    desenvolver   coordenação   e                        expressão corporal, como circuitos motores e dança.

ü   Uso de materiais concretos para explorar conceitos matemáticos e científicos.

Essa abordagem contribui para uma experiência escolar prazerosa e

significativa, garantindo que a alfabetização e o letramento ocorram de forma natural e envolvente.

14.4  Para a faixa etária de Infância entre os 9 e 11 anos.

Nessa faixa etária situada entre os 9 e 11 anos ocorre a consolidação das relações estabelecidas na primeira fase e inicia-se a fase das operações concretas, da aquisição intelectual e da introspecção, das dúvidas, das perguntas e de um certo grau de reflexão.

Para crianças de 9 a 11 anos, o ensino em tempo integral deve garantir um equilíbrio entre aprofundamento dos conteúdos escolares, desenvolvimento de autonomia e ampliação das experiências socioculturais. Nessa fase, os alunos já possuem maior maturidade cognitiva e emocional, mas ainda necessitam de um ambiente que valorize o lúdico e a construção coletiva do conhecimento.

14.4.1     Princípios norteadores

ü    Autonomia e protagonismo: As crianças devem ser incentivadas a tomar decisões sobre sua aprendizagem e rotina escolar.

ü    Aprendizagem ativa e interdisciplinar: Projetos interdisciplinares e investigação são fundamentais para engajar os alunos.

ü    Desenvolvimento socioemocional: Atividades que promovam a cooperação, o respeito e a empatia são essenciais para fortalecer a socialização.

ü    Exploração    de    diferentes   linguagens:   Expressão    artística,            corporal         e tecnológica devem ser incorporadas às atividades diárias.

14.4.2     Organização do Tempo Escolar

O planejamento da escola em tempo integral deve estruturar a rotina de forma equilibrada, combinando momentos de ensino formal, atividades culturais, esportivas e de lazer, de acordo com a realidade de cada unidade escolar e turno e funcionamento.

A rotina diária pode ser estruturada de forma que em um turno seja planejada atividades do currículo obrigatório e outro turno o desenvolvimento de atividades complementares como:

ü   Acolhida

ü   Atividades de interação e momentos cívicos;

ü   esporte e recreação;

ü   Letramento e Alfabetização com momento de estudos dirigidos e reforço escolar, atividades de leitura e escrita criativa e contação de história;

ü   Conservação do solo e composteira: canteiros sustentáveis (horta) e /ou jardinagem escolar;

ü   Educação financeira;

ü   Língua estrangeira;

ü   Educação ambiental;

ü   Alimentação e Projetos interdisciplinares

ü   Pesquisas;

ü   Uso de mídias, Cultura digital e Tecnológica.

ü    oficinas temáticas (teatro, música, robótica, artes); e, reflexão do dia e encerramento);

ü   Cultura, arte e educação patrimonial;

ü   Higiene e cuidados pessoais;

14.4.3   Estratégias Pedagógicas

ü   Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP): Trabalhos investigativos que integrem ciências, matemática e linguagem em problemas reais.

ü   Gamificação e uso de tecnologia: Jogos educativos, plataformas digitais e metodologias ativas para tornar o aprendizado mais dinâmico.

ü   Grupos de estudos e tutoria entre pares: Incentivar que os alunos colaborem no aprendizado e desenvolvam autonomia.

ü   Educação     ambiental     e      cidadania:     Projetos      que                        envolvam sustentabilidade, cultura da paz e direitos humanos.

ü   Atividades esportivas e motoras: Estímulo à prática de esportes e brincadeiras cooperativas para o desenvolvimento corporal e emocional.

14.4.4                      Papel do Professor e da Escola

Os educadores devem atuar como mediadores do conhecimento, incentivando o pensamento crítico e a criatividade. A escola, por sua vez, deve garantir espaços adequados para atividades diversificadas, como laboratórios, áreas verdes e espaços de convivência.

De acordo com a BNCC e a LDB, as aprendizagens na Educação Infantil

devem ser concebidas como um processo integrador que valoriza o desenvolvimento integral da criança, atendendo às suas dimensões física, cognitiva, emocional e social. Para tanto, as práticas pedagógicas devem ser planejadas considerando as especificidades das diferentes faixas etárias, garantindo ambientes e ações que promovam o desenvolvimento pleno dos pequenos.

14.5  Para a faixa etária de 0 a 3 anos:

Nesta etapa, o foco primordial é o estabelecimento de vínculos afetivos seguros e a promoção do cuidado, que constituem a base para o desenvolvimento subsequente. Assim, as aprendizagens devem contemplar:

1)             Relações Afetivas e de Cuidado: Incentivar o desenvolvimento de vínculos sólidos com educadores e familiares, proporcionando um ambiente de segurança e acolhimento.

2)             Estimulação Sensorial e Motora: Oferecer experiências que possibilitem a exploração do ambiente por meio dos sentidos e do movimento, contribuindo para o desenvolvimento motor e a coordenação.

3)             Linguagem e Comunicação: Promover interações que estimulem a expressão e a compreensão, por meio de brincadeiras, músicas, histórias e atividades de oralidade, respeitando os ritmos individuais.

4)             Brincar como Forma de Aprendizagem: Valorização do brincar espontâneo e das descobertas, permitindo que a criança explore e construa seus conhecimentos de maneira lúdica.

14.6  Para a faixa etária de 4 a 5 anos:

Nesta etapa, além de consolidar os vínculos afetivos já estabelecidos, as práticas pedagógicas devem ampliar o campo das experiências, articulando dimensões cognitivas, linguísticas e sociais. As aprendizagens devem, portanto, contemplar:

1)             Integração de Saberes de Forma Lúdica: Organizar atividades que integrem áreas do conhecimento (linguagem, matemática, ciências, artes) de maneira interdisciplinar, permitindo a aproximação entre teoria e prática.

2)             Promoção da Autonomia e da Criatividade: Incentivar a participação ativa e o protagonismo dos alunos, estimulando a tomada de decisões, a resolução de problemas e a expressão criativa.

3)             Socialização e Interação: Fomentar espaços de convivência que favoreçam a cooperação, o respeito às diferenças e a construção de relações sociais positivas.

4)             Aprofundamento da Linguagem e da Comunicação: Desenvolver práticas que ampliem as habilidades comunicativas, incentivando a expressão verbal e a compreensão do mundo ao seu redor.

Em suma, as aprendizagens na Educação Infantil, fundamentadas na BNCC e na LDB, devem ser articuladas de maneira a atender às necessidades e peculiaridades de cada faixa etária. Essa abordagem integrada e contextualizada tem o objetivo de proporcionar uma base sólida para o desenvolvimento integral da criança, preparando-a para os desafios futuros e contribuindo para a construção de uma sociedade mais crítica, autônoma e socialmente responsável.

14.7    Na Infância de 6 a 8 anos de idade, nos três primeiros anos do Ensino Fundamental, devem possibilitar ao estudante:

1)             A alfabetização e o letramento;

2)             O desenvolvimento das diversas formas de expressão, que incluem o aprendizado global e interdisciplinar;

3)             O espaço de apropriação e produção de conhecimento, onde o afeto, cognição e ludicidade caminhem juntos e integrados;

4)             Mobilidade nas salas de aula e atividades que levem os estudantes a explorar mais intensamente as diversas linguagens; da literatura, das artes e a utilizar materiais que ofereçam condições de raciocinar e criar manuseando e explorando as suas características e propriedades.

14.8  Na Segunda Infância - dos 9 e 11 anos de idade:

1)             O planejamento pedagógico deve levar em consideração as diferentes áreas do conhecimento na perspectiva interdisciplinar;

2)             O desenvolvimento das diversas formas de expressão inclui o aprendizado global e interdisciplinar da língua portuguesa, da literatura, da música e das demais artes, da educação física, da matemática, das ciências da natureza, da história e da geografia;

3)             Na execução do planejamento pedagógico devem ser adotadas estratégias de trabalho que favoreçam a constituição de grupos, onde se desenvolvam a cooperação, a participação, a formação de opiniões próprias e a solidariedade.

15. MATRIZ CURRICULAR

A Matriz Curricular das Escolas em Tempo Integral do município de Colíder- MT interage com o Currículo da Base Nacional Comum Curricular e Documento Referencial Curricular de Mato Grosso, com a Parte Diversificada distribuídas na Educação   Infantil           e                         Anos                     Iniciais  do     Ensino Fundamental em          Atividades Complementares. A matriz, por sua vez, apresenta inovações, já que cabe a comunidade escolar decidir quais Atividades Complementares serão ofertados aos estudantes em tempo integral partindo do pressuposto da necessidade dos mesmos.

Consequentemente, espera-se que a matriz minimize os resultados negativos de ensino e aprendizagem ainda vivenciados nas escolas. De fato, o objetivo da aprendizagem vai além dos muros da escola e que em todo seu percurso estudantil espera-se que seja garantido como direito de aprendizagem o desenvolvimento da autonomia, da solidariedade e a ampliação de suas competências e habilidades para a formação integral do indivíduo.

Portanto, acredita-se que o resultado venha influir diretamente na transformação de seu projeto de vida e de sua comunidade. Esse documento orientativo apresenta a matriz curricular obrigatória e a matriz curricular complementar. O estudante, em sua trajetória escolar será acompanhado pedagogicamante por professores pedagogos e professores com habilidades para trabalhar as atividades complementar de acordo com as orientações proposta na matriz curricular. Ambos devem ser parceiros regentes responsáveis pela formação filosófica, humana, intelectual. São mediadores dos processos de aprendizagens, promovendo no estudante o sentimento de pertencimento, de competência e responsabilidade por suas aprendizagens dentro e fora da escola.

A organização curricular fundamenta-se nas dimensões: afetiva, cognitiva, social, biológica, lúdica, física, moral, ética e estética. Está focada na formação pessoal de forma contextualizada e na perspectiva de quatros níveis de aprendizagens como: a interdisciplinaridade, multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade e Transdisciplinaridade.

Sendo assim, a Resolução CNE/CP nº 2 de 22 de dezembro de 2017 salienta em seu Capítulo III, Artigo 8º, inciso II que:

Art. 8º. Os currículos, coerentes com a proposta pedagógica da instituição ou rede de ensino, devem adequar as proposições da BNCC à sua realidade, considerando, para tanto, o contexto e as características dos estudantes, devendo:

II. Decidir sobre formas de organização dos componentes curriculares – disciplinar, interdisciplinar, transdisciplinar ou pluridisciplinar – e fortalecer a competência pedagógica das equipes escolares, de modo que se adote estratégias mais dinâmicas, interativas e colaborativas em relação à gestão do ensino e da aprendizagem;

Vale ressaltar que há documentos norteadores que compreende as concepções do como e do por que ensinar dentro de uma conexão contextualizada com a realidade de aprendizado de cada educando. Podemos citar que na BNCC (BRASIL, 2017) e no Referencial Curricular de MT encontra-se orientações necessárias para objetivar o trabalho pedagógico assegurando e conectando as áreas de conhecimento, componentes curriculares e os conteúdos. Lembrando que os mesmos funcionam como uma espinha dorsal do sistema educacional, promovendo a articulação entre as diferentes estratégias de ensino.

Diante disso, a BNCC (BRASIL 2017, p. 15) ressalta que:

No Brasil, um país caracterizado pela autonomia dos entes federados, acentuada diversidade cultural e profundas desigualdades sociais, os sistemas e redes de ensino devem construir currículos, e as escolas precisam elaborar propostas pedagógicas que considerem as necessidades, as possibilidades e os interesses dos estudantes, assim como suas identidades linguísticas, étnicas e culturais. Nesse processo, a BNCC desempenha papel fundamental, pois explicita as aprendizagens essenciais que todos os estudantes devem desenvolver e expressa, portanto, a igualdade educacional sobre a qual as singularidades devem ser consideradas e atendidas.

Alinhado a essas concepções, o Referencial Curricular de Mato Grosso orienta o planejamento do trabalho pedagógico e da organização pedagógica. Propõe que seja espeitada as 10 competências gerais da BNCC preocupando com o ensino educacional de qualidade e sua integralidade, reconhecendo o educando como sujeito de direito e reafirmando a necessidade progressiva de estimular o desenvolvimento das habilidades em cada etapa da educação básica.

O Referencial Curricular de Mato Grosso (BRASIL, 2019, p. 27) orienta as práticas pedagógicas no território mato-grossense, destacando a importância de

alinhamento dos sistemas de ensino, planejamento didático-pedagógico e a implementação das 10 competências definidas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Essas competências devem ser promovidas ao longo dos processos de ensino nas diversas etapas da Educação Básica, abrangendo as áreas de conhecimento, componentes curriculares e as ações complementares que são desenvolvidas nas escolas de Mato Grosso.

Nesse contexto, o trabalho pedagógico nas escolas deve estar fundamentado na busca por uma educação que favoreça o desenvolvimento integral dos estudantes, integrando o saber acadêmico com o desenvolvimento das competências socioemocionais, culturais e de cidadania. A educação deve considerar as especificidades regionais, promovendo a valorização da identidade cultural e o respeito à diversidade.

O planejamento didático deve ser constantemente reflexivo e adaptativo, visando à qualidade da aprendizagem e à promoção de um ambiente escolar que favoreça a participação ativa de todos os envolvidos no processo educativo. O referencial curricular de Mato Grosso orienta a implementação de uma educação em tempo integral, que deve ser entendida não apenas como uma ampliação da carga horária, mas como um processo de transformação da cultura escolar, favorecendo a integração entre ensino, convivência social e práticas educativas diversificadas.

A princípio, podemos entender que esses documentos norteadores e práticas pedagógicas estão embasados na articulação, na contextualização, na religação e na globalização dos conteúdos a serem desenvolvidos em sala de aula de maneira que o educando possa construir suas próprias competências e seus próprios conhecimentos conectados com as Atividades Complementares na educação infantil e Ensino Fundamantal, tendo o diálogo aberto de informações e planejamento.

16. METODOLOGIA

A implementação da Educação em Tempo Integral requer uma metodologia de atendimento que vá além da ampliação da jornada escolar, promovendo uma formação integral dos estudantes por meio de estratégias pedagógicas inovadoras e interdisciplinares. Esse modelo busca articular o ensino regular com atividades complementares que favoreçam o desenvolvimento cognitivo, social, cultural e emocional dos alunos, garantindo uma aprendizagem significativa e alinhada às diretrizes da Lei Federal 14.640/2023.

Nesse contexto, a metodologia de atendimento ao Programa de Educação em Tempo Integral deve considerar a diversificação das práticas educativas, a personalização do ensino, o uso de metodologias ativas e a integração entre escola, família e comunidade. Além disso, é fundamental a adequação da infraestrutura escolar, a capacitação dos profissionais da educação e a oferta de um currículo flexível e contextualizado, que contemple as necessidades e especificidades dos estudantes.

Dessa forma, a abordagem metodológica do programa não se limita à ampliação do tempo na escola, mas à criação de um ambiente que favoreça o protagonismo estudantil, a equidade educacional e a redução das desigualdades, promovendo uma educação mais inclusiva e de qualidade.

A implementação da Educação em Tempo Integral exige reflexões que orientem a escola no atendimento ao seu público. Algumas questões fundamentais devem ser consideradas:

● De que maneira a Educação em Tempo Integral pode fortalecer o apoio pedagógico às aprendizagens dos estudantes e contribuir para a redução da vulnerabilidade social?

● Como a escola pode desenvolver projetos que promovam a inclusão e a efetivação da educação em tempo integral?

As escolas que adotam esse modelo têm como objetivo central criar mecanismos de proteção para crianças e adolescentes em situação de vulnerabilidade social, garantindo-lhes oportunidades de desenvolvimento em um ambiente seguro. Embora nem todos os estudantes da rede pública estejam expostos a riscos sociais, é essencial que todos recebam atenção especial, visto que a educação desempenha um papel fundamental na transformação social (ARROYO, 2012).

17.             MATRIZ CURRICULAR – EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL

O Programa de Educação em Tempo Integral não se limita à ampliação da carga horária escolar, mas visa oferecer um atendimento completo aos estudantes. Isso inclui o desenvolvimento de projetos e atividades voltados para questões sociais, ambientais, de sustentabilidade e cidadania. Para potencializar essas ações, a escola pode estabelecer parcerias com órgãos governamentais e não governamentais, como secretarias de saúde, assistência social, meio ambiente, fórum, conselho tutelar, entre

outros.

A seleção das escolas participantes do Programa de Educação em Tempo

Integral segue critérios estabelecidos por Portaria, respeitando os princípios do Programa e as diretrizes da Lei nº 14.640, de 31 de julho de 2023. O artigo 5º, §1º, da referida lei determina que:

"O número máximo de novas matrículas a serem pactuadas em cada ente federado será limitado, em uma primeira oferta do Programa Escola em Tempo Integral, por distribuição definida pelo Ministério da Educação, consideradas a proporção já existente de matrículas em tempo integral na rede pública do ente, as necessidades de atingimento da respectiva meta do Plano Nacional de Educação e a disponibilidade de recursos para o Programa."

Diante disso, cabe à escola formular o seu currículo e em parceria com a secretaria Municipal de educalção elaborar a matriz curricular, definindo os espaços e tempos dedicados aos estudantes durante as sete horas diárias em que permanecerão na instituição. O planejamento dos componentes curriculares será realizado em alinhamento com a matriz do ensino regular, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e as Diretrizes Curriculares do Estado de Mato Grosso (DRC/MT), com o objetivo de reforçar os conteúdos e desenvolver habilidades essenciais.

As atividades complementares consideradas parte diversificada do curriculo serão promovidas com atividades que estimulem a formação integral dos estudantes, utilizando estratégias pedagógicas que valorizem a ludicidade, a interação social, a exploração dos espaços externos e o uso de ferramentas digitais. Todos os componentes curriculares, tanto obrigatórios quanto eletivos, devem seguir as diretrizes estabelecidas pela Secretaria Municipal de Educação, assegurando que, mesmo quando ministrados por profissionais sem formação específica na área, contribuam significativamente para o desenvolvimento pleno dos estudantes.

MATRIZ CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL
ÁREAS DE CONHECIMEN TO	COMPONENT ES CURRICULAR ES	Carga Horária Semanal					Carga Horária Anual
		1º ANO	2º ANO	3º ANO	4º ANO	5º ANO
LINGUAGENS	Língua Portuguesa	06	06	06	06	06	240
	Arte	01	01	01	01	01	40
	Educação Física	02	02	02	02	02	80
CIÊNCIAS HUMANAS	História	01	01	01	01	01	40
	Geografia	01	01	01	01	01	40

ENSINO RELIGIOSO	Ensino Religioso	01	01	01	01	01	40
CIÊNCIAS DA NATUREZA	Ciências	02	02	02	02	02	80
MATEMÁTICA	Matemática	06	06	06	06	06	240
TOTAL		20 h/s	20 h/s	20 h/s	20 h/s	20 h/s	800H/A
MATRIZ CURRICULAR DA EDUCAÇÃO INFANTIL
DIREITOS DE APRENDIZAGENS		CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS			Carg a Horá ria Diári a	Carg a Horá ria Sema nal	Carga Horária Anual
ü     CONVIVER ü     BRINCAR ü     PARTICIPAR ü     EXPLORAR ü     EXPRESSAR ü     CONHECER-SE		O eu, o outro e o nós			04 horas	20 horas	800 horas
		Corpo, gestos e movimentos
		Traços, sons, cores e formas
		Escuta, fala, pensamento, e imaginação
		Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações
ATIVIDADE COMPLEMENTAR – TEMPO INTEGRAL
BASE DIVERSIFICADA	Letramento e Alfabetização	02 h (1h30 min)	02	02	02	02	60
	Conservação do solo e composteira: canteiros sustentáveis (horta) e /ou jardinagem escolar.	02 (1h30 min)	02	02	02	02	60
	Cultura, arte e educação patrimonial	02 (1h30 min)	02	02	02	02	60
	Recreação atividades desportivas	02 (1h30 min)	02	02	02	02	60
	Línguas estrangeiras	02 (1h30 min)	02	02	02	02	60
	Uso de mídias, Cultura digital e Tecnológica.	02 (1h30 min)	02	02	02	02	60
	Higiene e cuidados pessoais.	03 6 horas	03	03	03	03	240
TOTAL		15 h/s	15 h/s	15 h/s	15 h/s	15 h/s	600h

TURNO: Matutino e Vespertino

DIAS LETIVOS: 200 dias

DURAÇÃO HORA/AULA DIÁRIAS: matutino: 45 minutos/ Vespertino 60 minutos

CARGA HORÁRIA SEMANAL: 35h/s

17.1  SUGESTÃO DE ATIVIDADES COMPLEMENTARES NO ÂMBITO DA POLÍTICA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL

DIA DA SEMANA	ATIVIDADE COMPLEMENTAR	ROTINA SEMANAL - MATUTINO	ROTINA SEMANAL - VESPERTINO
		Café da manhã;	Lanche; rotina
		rotina (momento	(momento cívico,
		cívico, dinâmica de	dinâmica de
	Recreação atividades desportivas	interação, mística e	interação, mística e
		outras); Atividades	outras); Atividades
Segunda-feira		pedagógicas de	pedagógicas de
	Conservação do solo e composteira:	práticas esportivas e	práticas esportivas e
	canteiros sustentáveis (horta) e /ou	corporais	corporais
	jardinagem escolar	(Brincadeiras, jogos,	(Brincadeiras, jogos,
		ginásticas e danças)	ginásticas e danças)
		Agroecologia (Teoria	Agroecologia (Teoria
		ou atividades	ou atividades
		orientativa para a	orientativa para a
		prática).	prática).
	Higiene e cuidados pessoais.	Banho, almoço e	Banho, almoço e
		descanso, atividades	descanso, atividades
		de relaxamento com	de relaxamento com
		músicas e vídeos).	músicas e vídeos).
		Café da manhã;	Lanche; rotina
		rotina (momento	(momento cívico,
		cívico, dinâmica de	dinâmica de
Quarta-feira	Uso de mídias, Cultura digital e	interação, mística e	interação, mística e
	Tecnológica	outras) e Letramento	outras); Atividades
		digital (Pensamento	pedagógicas de
	Letramento e Alfabetização	computacional, mundo digital e	práticas esportivas e corporais
		cultura digital).	(Brincadeiras, jogos,
		Linguagem/	ginásticas e danças)
		Alfabetização e	Agroecologia (Teoria
		Matemática.	ou atividades
			orientativa para a
			prática).
	Higiene e cuidados pessoais	Banho, almoço e	Banho, almoço e
		descanso, atividades	descanso, atividades
		de relaxamento com	de relaxamento com
		músicas e vídeos)	músicas e vídeos)
		Rotina (momento	Lanche; rotina
		cívico, dinâmica de	(momento cívico,
Sexta-feira	Cultura, arte e educação	interação, mística e	dinâmica de
	patrimonial	outras) e atividades	interação, mística e
		de língua inglesa.	outras); Atividades
	Línguas estrangeiras		pedagógicas de
			práticas esportivas e
			corporais
			(Brincadeiras, jogos,
			ginásticas e danças)

			Agroecologia (Teoria ou atividades orientativa para a prática).
	Higiene e cuidados pessoais	Banho, almoço e descanso, atividades de relaxamento com músicas e vídeos).	Banho, almoço e descanso, atividades de relaxamento com músicas e vídeos)

ATIVIDADES COMPLEMENTARES DA EDUCAÇÃO INFANTIL
ETAPA OFERTADA	ROTINA SEMANAL	TURNO E REGIME DE FUNCIONAMENTO
Educação Integral para a Educação Infantil	ü  Rotina Integral ü  Matutino x Vespertino ü  Acolhimento ü  Alimentação ü  Atividades lúdicas ü  Banho ü  Almoço ü  Descanso com atividades de relaxamento, músicas e vídeos). ü  Alimentação ü  Atividades Pedagógicas ü  Higienização ü  Entrega das crianças	Das 7h às 17h

A oferta da Educação em Tempo Integral para a Educação Infantil e o Ensino Fundamental no município de Colíder/MT, é orientada por uma proposta curricular fundamentada na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e em consonância com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB – Lei nº 9.394/1996). Esse modelo visa promover o desenvolvimento cognitivo, social, emocional e físico das crianças, garantindo uma formação integral.

Nesse contexto, a Matriz Curricular da Educação Infantil está organizada em consonância com os cinco campos de experiências, fundamentais para o desenvolvimento das crianças:

ü   O Eu, o Outro e o Nós;

ü   Corpo, Gestos e Movimentos;

ü   Traços, Sons, Cores e Formas;

ü   Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação; e

ü   Espaços, Tempos, Quantidades, Relações e Transformações.

Cada campos de experiências tem objetivos específicos com foco em dois eixos: a Interaçao e a Brincadeira.

● O Eu, o Outro e o Nós: busca desenvolver a identidade, a autonomia, a socialização e o respeito ao próximo. Para isso, são realizadas atividades complementares como jogos de socialização (brincadeiras em grupo que promovem cooperação e respeito), projetos de cidadania (ações voltadas ao cuidado com o meio ambiente e a comunidade) e rodas de conversa (debates sobre temas variados para estimular a escuta ativa e a expressão de sentimentos).

● Corpo, Gestos e Movimentos: tem como foco o desenvolvimento motor, a coordenação e a expressão corporal. Esse campo é trabalhado por meio de aulas de psicomotricidade, dança e brincadeiras motoras; atividades ao ar livre, como jogos no parque e no pátio escolar; e exercícios de expressão corporal que incentivam a comunicação por gestos e movimentos.

● Traços, Sons, Cores e Formas: estimula a criatividade, a expressão artística e a percepção estética. As atividades incluem artes visuais (desenho, pintura, colagem e modelagem com diferentes materiais), musicalização (aulas de canto, ritmo, instrumentos musicais e apreciação musical) e encenações teatrais, que incentivam a imaginação e a expressão cultural.

● Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação: trabalha o desenvolvimento da linguagem oral, do pensamento crítico e da criatividade. São propostas atividades como contação de histórias (fábulas e contos narrados de forma interativa), pequenas encenações e jogos de linguagem, que estimulam o vocabulário e a oralidade dos estudantes.

● Espaços, Tempos, Quantidades, Relações e Transformações: promove a compreensão sobre tempo, espaço, quantidade e relações de causa e efeito. As atividades incluem jogos matemáticos (brincadeiras com contagem, reconhecimento de formas e resolução de problemas simples), experiências científicas (observação, experimentação e descobertas) e exploração do ambiente (visitas e investigações no espaço escolar e na comunidade).

A Matriz Curricular do Ensino Fundamental implementada, segue a estrutura das áreas de conhecimento obrigatórias e incorpora componentes da parte diversificada, conforme estabelecido pela BNCC. Essa ampliação do currículo busca

agregar valor à educação formal, considerando aspectos culturais, sociais e normativos essenciais para a convivência em sociedade.

Dessa forma, este documento estabelece diretrizes que asseguram uma formação integral e de qualidade, alinhada às necessidades dos estudantes do município, promovendo uma educação inclusiva e equitativa, conforme os princípios da Educação em Tempo Integral.

Dessa forma, os componentes do currículo obrigatório são:

LINGUAGENS	Língua Portuguesa
	Arte
	Educação Física
CIÊNCIAS HUMANAS	História
	Geografia
ENSINO RELIGIOSO	Ensino Religioso
CIÊNCIAS DA NATUREZA	Ciências
MATEMÁTICA	Matemática

Além do currículo obrigatório para a etapa da educação infantil e ensino fundamental, as unidade escolar em tempo integral incorporará, em seu currículo , a parte diversificada da Matriz Curricular, ampliando o acesso dos alunos a conhecimentos e práticas essenciais para a sua formação.

Os componentes curriculares da parte diversificada incluem atividades complementares Letramento e Alfabetização, Conservação do solo e composteira: canteiros sustentáveis (horta) e /ou jardinagem escolar, Cultura, arte e educação patrimonial, Recreação atividades desportivas, Línguas estrangeiras, Uso de mídias, Cultura digital e Tecnológica, Higiene e cuidados pessoais, iniciação Musical, Contação de Histórias, Atividades Lúdicas, Projetos Culturais, Educação Ambiental, Autoconhecimento e Autocuidado, além de Empatia e Cooperação. Essas atividades visam proporcionar uma formação que contemple cidadania, inclusão, sustentabilidade e desenvolvimento socioemocional.

As atividades desenvolvidas trazem os objetivos de aprendizagem contextualizado com a BNCC, com metodologias potencializada de acordo com a realidade de cada unidade escolar, tendo como norte os documentos orientativos que definem algumas propostas de atividades que podem serem exploradas, integrando as competencias da BNCC:

a.    Cultura, Arte e Educação Patrimonial

A educação cultural e artística nas escolas tem um papel fundamental na

formação e no desenvolvimento do repertório cultural de crianças. O termo artes integradas fazem uma abordagem metodológica que integra conhecimentos de diversas áreas de conhecimento, utilizando a arte como forma de pesquisa do mundo, e considera as linguagens artísticas: artes visuais, dança, música e teatro como unidades temáticas do componente curricular arte dentro da BNCC.

Algumas sugestões de atividades complementares que podem ser trabalhadas tanto para a educação Infantil como Ensino fundamental são:

·                 Artes visuais: engloba pintura, desenho, escultura, fotografia e outras formas de expressão visual. Os alunos aprendem a criar as próprias obras e a apreciar as obras de artistas famosos.

·                 Música: inclui a aprendizagem de instrumentos musicais, teoria musical, canto e apreciação musical. Os estudantes podem participar de bandas ou corais escolares.

·                 Dança: envolve a prática de diversos estilos de dança, desde o ballet clássico até as danças contemporâneas. A dança também é usada como uma forma de expressão criativa.

·                 Teatro: os alunos têm a oportunidade de participar de peças teatrais, aprender técnicas de atuação, escrita de roteiros e direção, bem como apreciar o teatro como uma forma de arte.

·                 Literatura: inclui leitura de obras literárias, análise de textos, escrita criativa e compreensão da importância da literatura na cultura.

·                 Cinema e audiovisual: os estudantes podem explorar a produção e a análise de filmes e entender como o cinema e a mídia audiovisual influenciam a sociedade.

·                 Cultura e patrimônio cultural: envolve o estudo da história cultural de uma região, incluindo tradições, costumes, festivais e patrimônio cultural. Os alunos aprendem a valorizar e preservar a cultura local e global.

·                 Educação intercultural: promove a compreensão e o respeito pelas diferentes culturas, incentivando a diversidade e o diálogo intercultural.

b.    Letramento e Alfabetização

O letramento e Alfabetização são dois termos indissociável; são processos complexos e fundamentais para o desenvolvimento cognitivo e social, uma vez que alfabetização é o processo de aprender a ler e escrever, enquanto letramento é a capacidade de usar a leitura e a escrita na vida social.

A Base Nacional Comum Curricular orienta que as práticas de letramento sejam desenvolvidas desde a Educação Infantil, principalmente no que se refere ao uso da linguagem como forma de interação social, e destaca como fundamental explorar o falar e o ouvir por meio de situações e exercícios interativos e lúdicos.

Neste contexto as atividades complementares de alfabetização poderão ser planejadas com metodologias como:

·                 Situações de usos reais de leitura e escrita;

·                 Apresentação do alfabeto de maneira lúdica;

·                 Estímulo à consciência fonológica;

·                 Apresentação constante de todo tipo de material escrito (livro, revista, panfleto etc.);

·                 Incentivo a reflexões sobre o objeto de estudo.

·                 Diferenciar grafismos/desenhos (símbolos) de grafemas/letras (signos);

·                 Desenvolver a capacidade de reconhecimento global de palavras, possibilitando a fluência na leitura;

·                 Construir o conhecimento do alfabeto;

·                 Identificar os sons que devem representar a escrita e como;

·                 Construir a relação fonema-grafema: a percepção de que as letras estão representando certos sons da fala em contextos precisos;

·                 Perceber a sílaba em sua variedade como contexto fonológico desta representação;

·                 Compreender o modo de relação entre fonemas e grafemas, em uma língua específica.

A matemática deve ser pensada dentro do processo de letramento e alfabetização, utilizando metodologias ativas que possibilite o aluno a desenvolver uma série de capacidades como:

·                 Raciocínio;

·                 Argumentação;

·                 Solução de problemas;

·                 Representação;

·                 Comunicação;

·                 Modelagem;

·                 Utilização de linguagem simbólica, técnica e formal;

·                 Utilização de instrumentos matemáticos;

·                 Desafios de raciocínio lógico-matemático;

·                 Jogos e materiais cotidianos;

·                 Tabelas e gráficos;

·                 Representações alternativas de quantidade entre outros para:

A proposta é que as aulas de alfabetização e letramento seja um espaço para que o professor trabalhe as habilidades que o estudante ainda não consolidou para a etapa ou ano escolar, por meio de metodologias ativas e criativas, revendo conceitos por meio de atividades de leitura, compreensão, interpretação e produção de textos para chegar a um objetivo comum, a aprendizagem. O planejamento será realizado em consonância com a matriz curricular do ensino regular e o disposto na BNCC, DRC/MT, objetivando reforçar os conteúdos e habilidades desenvolvidas em sala de aula, de acordo com a necessidade de recomposição da aprendizagem, como já explicitado. Nesse sentido, é necessário que o professor tenha propriedade dos nivesi de desenmpenho do aluno, e identifique as habilidades foco ou prioritária para o estudante e para a turma.

c.         Educação Ambiental - Conservação do solo e composteira: canteiros sustentáveis (horta) e /ou jardinagem escolar

Educação ambiental, que é considerada na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e DRC/MT como um componente essencial da formação integral dos estudantes, visa conscientizar as pessoas sobre a importância do meio ambiente e a interação entre ele e as pessoas. O objetivo é que as pessoas desenvolvam atitudes e valores que levem a um uso mais responsável dos recursos naturais.

Uma das atividades que estimula o desenvolvimento de diversas habilidades é trabalhar com a horta na escola; É um recurso pedagógico que proporciona atividades em grupo em que todos os alunos constroem e cuidam juntos da horta, além de exercer o seu protagonismo, o aluno também é estimulado a se conscientizar sobre a preservação do meio ambiente, reconhecer sua própria importância na construção de mudanças na realidade social, ambiental, cultural e política em que está inserido.

ü   Na BNCC, os direitos de aprendizagem e as competências gerais são contemplados quando é oportunizado o estudante a desenvolver alguns comportamentos como:

ü   A percepção;

ü   A atenção e a memória;

ü   O brincar, o conviver, o participar e o explorar.

ü   A Cooperação;

ü   A Empatia;

ü   A Responsabilidade;

ü   A Cidadania;

ü   A Resolução de problemas;

ü   A Inclusão;

ü   A Comunicação;

ü   O Pensamento crítico;

ü   A Argumentação;

ü   A Paciência;

ü   Entre outros.

Algumas atividades para trabalhar o meio ambiente, são:

●               Impactos das ações humanas no meio ambiente;

●               Ciclo da água;

●               Diversidade de plantas e animais;

●               Preservação dos recursos naturais;

●               Oficina de Reciclagem;

●               Criação de Cartazes sobre Sustentabilidade;

●               Contação de Histórias sobre a Natureza;

●               Visita a uma Reserva Ambiental;

●               Projeto Horta.

●               Plantio de mudas.

As atividades podem ser desenvolvidas com aulas práticas e com aulas de pesquisas utilizando as tecnologias.

d.         Recreação e atividades desportivas

A educação física, dentro do Programa Educação em Tempo Integral, pode e deve ser um espaço para socialização, integração, desenvolvimento de domínios cognitivos, motores e afetivos dos estudantes. Dessa forma, as atividades desportivas recreativas trazem grandes benefícios para o desenvolvimento da aprendizagem dos

estudantes, pois são práticas lúdicas que promovem a saúde e o bem-estar, por meio do jogo e do movimento.

Quando é oportunizado ás crianças a prática de atividades físicas que indiretamente estimulam hábitos saudáveis e a superação do sedentarismo, voltadas tanto ao universo lúdico com jogos e brincadeiras, quanto ao esporte na escola, o resultado é:

·                 Contribuir para o desenvolvimento físico, cognitivo, social e afetivo;

·                 Promover a formação da cidadania e a convivência em grupo

·                 Contribuir para a qualidade de vida

·                 Promover a difusão da cultura esportiva.

Exemplos de atividades esportivas e recreativas que podem ser trabalhadas desde a educação infantil:

ü   Pular corda

ü   Jogar bola ao chão

ü   Jogos de competição;

ü   Arremessar para derrubar cones;

ü   Dinâmicas;

ü   Ginástica rítmica;

ü   Atletismo;

ü   Capoeira;

ü   Futsal;

ü   Vôlei;

ü   Handebol;

ü   Basquete;

ü   Badminton;

ü   Hóquei de grama;

ü   Xadrez;

ü   Tênis de mesa;

ü   Tênis de quadra;

ü   Jogos eletrônicos.

e.            Letramentos Digitais- Uso de mídias, Cultura digital e Tecnológica

A tecnologia tem papel fundamental na formação do aluno e deve ser

trabalhada de forma a buscar os letramentos digitais que envolve a capacidade de interagir com tecnologias de forma crítica, ética e criativa. No contexto da Educação Integral, a incorporação desses letramentos deve garantir que as crianças desenvolvam habilidades para utilizar as ferramentas digitais de maneira significativa, respeitando sua faixa etária e seu nível de desenvolvimento cognitivo.

Letramentos Digitais na Educação Infantil (0 a 5 anos)

Na Educação Infantil, o uso da tecnologia deve estar alinhado à exploração, ludicidade e experimentação, respeitando a curiosidade natural das crianças e promovendo a interação com o mundo digital de forma segura e mediada pelos educadores.

Princípios Norteadores:

1)             Aprendizagem por meio do brincar: Experiências digitais devem estar relacionadas ao desenvolvimento motor, social e cognitivo, sempre de forma interativa.

2)             Exploração de diferentes linguagens: Uso de vídeos, imagens, áudios e aplicativos simples para estimular a imaginação e a criatividade.

3)             Segurança e mediação ativa: O contato com a tecnologia deve ser acompanhado por adultos para garantir um ambiente digital seguro e saudável.

Práticas Pedagógicas:

1)             Histórias interativas: Uso de e-books animados e contação de histórias com recursos multimídia.

2)             Jogos educativos: Aplicativos que favorecem o raciocínio lógico e a percepção visual.

3)             Exploração sonora e musical: Uso de ferramentas digitais para criação e experimentação com sons e ritmos.

4)             Atividades multimodais: Uso de imagens e vídeos curtos para incentivar a oralidade e a expressão corporal.

anos)

2.   Letramentos Digitais nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental (6 a 12

Nessa fase, as crianças já possuem maior autonomia no uso das tecnologias

e podem ser orientadas para o uso crítico e produtivo dos meios digitais. O letramento digital deve ir além do consumo de conteúdo, incentivando a criação e a interação responsável nas plataformas online.

Princípios Norteadores:

1)             Pesquisa e análise crítica de informações: Ensinar a verificar fontes e distinguir notícias falsas.

2)             Produção de conteúdo digital: Criar textos, imagens e vídeos com intencionalidade comunicativa.

3)             Segurança e cidadania digital: Conscientização sobre privacidade, respeito e boas práticas na internet.

Práticas Pedagógicas:

1)             Escrita colaborativa: Uso de plataformas digitais para produção coletiva de textos e histórias.

2)             Robótica   e    pensamento   computacional:   Introdução   à                        lógica         da programação por meio de jogos e ferramentas como Scratch.

3)             Criação de podcasts e vídeos: Trabalhar oralidade e produção de conteúdo multimídia.

4)             Gamificação do aprendizado: Uso de quizzes, desafios e jogos educativos para reforçar conteúdos.

3.             Conexão com a BNCC

A BNCC reconhece a importância dos letramentos digitais como parte do desenvolvimento das Competências Gerais, especialmente:

1)             Competência 4 - Cultura Digital: Incentivar o uso crítico, responsável e criativo das tecnologias digitais.

2)             Competência 5 - Comunicação: Expressar-se em diferentes mídias e formatos.

3)             Competência 2 - Pensamento Científico e Criativo: Utilizar a tecnologia para resolver problemas e desenvolver projetos.

A Educação Integral deve garantir que o letramento digital seja trabalhado de forma progressiva, respeitando o desenvolvimento infantil e promovendo o uso responsável e criativo das tecnologias. Dessa forma, os estudantes se tornam autônomos, críticos e éticos no ambiente digital, preparados para interagir e construir

conhecimento no mundo contemporâneo.

A BNCC prevê as aprendizagens previstas com a prática criativa do letramento digital para a educação infantil e ensino fundamental.

O planejamento do professor deve estar de acordo com a BNCC computação, levando os estudantes a desenvolverem as habilidades de forma que sejam capazes de:

ü   Utilizar as ferramentas digitais multimídia e periféricos para aprender e produzir.

ü   Produzir multimídia utilizando recursos tecnológicos para desenhar, desenvolver, publicar e apresentar produtos (como páginas de web, aplicativos móveis e animações, por exemplo) para demonstrar conhecimentos e resolver problemas.

ü   Usar linguagens de programação para solucionar problemas.

ü   compreender e escrever algoritmos, utilizar os passos básicos da solução de problemas por algoritmo para resolver questões.

ü   interpretar e representar dados de diversas maneiras, inclusive em textos, sons, imagens e números.

ü   Entender o impacto das tecnologias na vida das pessoas e na sociedade, incluindo nas relações sociais, culturais e comerciais.

ü   utilizar tecnologias, mídias e dispositivos de comunicação modernos de maneira ética, sendo capaz de comparar comportamentos adequados e inadequados.

f.     Línguas estrangeiras

A educação bilíngue é uma forma de promover o desenvolvimento cognitivo dos alunos, pois incentiva o raciocínio lógico e proporciona ao estudante a oportunidade conhecer outra língua, preparando-o para um futuro profissional diferenciado. É importante quando a escola oferece as aulas de inglês para os estudantes ainda nos primeiros passos da alfabetização, pois maiores são as possibilidades de adaptação, o que torna o processo de ensino-aprendizagem muito mais interessante.

As atividades complementares de língua estrangeira nos anos iniciais podem ser realizadas por meio músicas, vídeos, jogos, brincadeiras, contação de histórias e outras que envolve o lúdico e o connhecimento prévio do estudante.

g.            Formação Pessoal e Social – Higiene e cuidados pessoais

A Formação Pessoal e Social está presente em todo o trabalho educativo, desde a educação infantil ao ensino fundamental, visando como as crianças se relacionam consigo próprias, com os outros e com o mundo, num processo de desenvolvimento de atitudes, valores e disposições, que constituem as bases de uma aprendizagem bem-sucedida ao longo da vida e de uma cidadania autónoma, consciente e solidária.

É nos contextos sociais em que vive, nas relações e interações com outros e com o meio que a criança vai construindo referências, que lhe permitem tomar consciência da sua identidade e respeitar a dos outros, desenvolver a sua autonomia como pessoa e como aprendente, compreender o que está certo e errado, o que pode e não pode fazer, os direitos e deveres para consigo e para com os outros, valorizar o património natural e social.

O desenvolvimento da Formação Pessoal e Social baseia-se na organização do ambiente educativo, construído como um ambiente relacional, em que a criança é valorizada e escutada, o que contribui para o seu bem-estar e autoestima, e, ainda, como um contexto democrático em que as crianças participam na vida do grupo e no desenvolvimento do processo da aprendizagem.

Ao participar ativamente no seu processo de aprendizagem, a criança vai mobilizar e integrar um conjunto de experiências, saberes e processos, atribuindo-lhe novos significados e encontrando formas próprias de resolver os problemas, o que lhe permite desenvolver não só a autonomia, mas também a criatividade.

Neste contexto as atividades complementares de Formação Pessoal e Social, estão realcionadas a hora do banho, alimentação e descanso, sendo essas orientadas por um profissional, planejada como espaço de aprendizagem.

O banho é propício para a criança refletir sobre questões ligadas à higiene, saúde, meio ambiente, privacidade e consciência corporal. Essa experiência sensorial contribui para o desenvolvimento da coordenação motora e dos sentidos ao apresentar a criança a novas texturas e cheiros.

A hora da alimentação é um momento de aprendizagem, uma vez que pode refletir diretamente na escolha dos alunos; Eles aprendem a ter autonomia, a pensar sobre a importância de variar a composição do prato, a refletir sobre o desperdício dos alimentos, além de aprender sobre comportamento social, autonomia corporal,

raciocínio lógico e muito mais.

Cuidar do desenvolvimento integral dos alunos é uma prioridade na educação municipal, onde as crianças aprendem por meio de suas próprias experiências. Por isso, o sono não é apenas um intervalo na programação; é uma ferramenta pedagógica planejada e integrada à rotina, desempenhando um papel fundamental nesse processo de aprendizado. Os benefícios são inúmeros, abrangendo o desenvolvimento motor, cognitivo, a socialização entre pares e a autonomia. É nesse momento que os alunos consolidam e absorvem todas as vivências. No entanto, para que essa abordagem seja efetiva, é essencial que as escolas possuam a estrutura física adequada para dar suporte as crianças. A importância do descanso não é apenas sobre o físico, mas também sobre o emocional. O sono não só auxilia na recuperação física, mas também contribui para o desenvolvimento cognitivo é durante esse período de descanso as crianças processam as experiências e constroem memórias duradouras. As salas de aula são equipadas com todos os recursos necessários, incluindo SmartTV, livros, jogos, brinquedos, armário com divisórias, banheiros e camas, evidenciando o compromisso com o conforto e bem-estar dos alunos.

h.    Iniciação Científica

A iniciação científica visa a introdução dos estudantes no mundo da pesquisa científica e no método científico. A BNCC (Base Nacional Comum Curricular) e DRC/MT propõem o desenvolvimento de habilidades e competências, como a análise, compreensão e explicação de dados. Nesse sentido, as atividades de iniciação cientificas possibilitaram a capacidade de compreender e interpretar o mundo, transformando-o com base nos aportes teóricos e processuais da Ciência, a exemplo:

●               Pesquisa qualitativa;

●               Pesquisa quantitativa;

●               Pesquisa quali-quanti;

●               Pesquisa descritiva;

●               Pesquisa exploratória;

●               Pesquisa explicativa;

●               Pesquisa bibliográfica;

●               Pesquisa de campo.

18.           FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES PARA A ESCOLA EM TEMPO INTEGRAL

A implementação da Educação em Tempo Integral, fundamentada na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), exige um olhar abrangente sobre a formação continuada dos professores. Além da organização curricular baseada nos princípios da BNCC, a formação docente assume um papel essencial na qualificação do ensino, contribuindo para o desenvolvimento dos estudantes e garantindo a qualidade da educação.

18.1        A    Formação    Continuada    como    Pilar    do                          Desenvolvimento Educacional

A formação continuada dos professores deve ir além da atualização pedagógica, incorporando o desenvolvimento das competências gerais da BNCC, tais como:

·                Pensamento crítico e criatividade: Incentivar a resolução de problemas e a inovação no aprendizado.

·                Cidadania e responsabilidade socioambiental: Promover o engajamento social e o respeito à diversidade.

·                Autonomia e protagonismo do estudante: Estimular a autogestão da aprendizagem e a tomada de decisões.

·                Habilidades socioemocionais e colaboração: Fortalecer o trabalho em equipe, a empatia e a comunicação.

Dessa forma, a formação docente deve considerar todas as atividades desenvolvidas no ambiente escolar, desde as práticas pedagógicas formais até as experiências sociais e emocionais. Alguns aspectos fundamentais incluem:

a)             Interações interpessoais e trabalho em equipe: Como os professores podem estimular a colaboração e o desenvolvimento social dos estudantes.

b)             Cuidado com o ambiente escolar e o entorno social: Compreensão da importância da sustentabilidade e do respeito pelo espaço comum.

c)             Autonomia e organização dos materiais e tarefas escolares: Estratégias para incentivar a gestão do próprio aprendizado pelos estudantes.

18.2     A Escola Como Espaço de Formação Integral

A escola desempenha um papel social fundamental, indo além da mera transmissão de conteúdos. O direito à educação está diretamente relacionado à formação de cidadãos críticos e ativos, capazes de transformar suas realidades. Nesse contexto, a Educação em Tempo Integral deve superar o modelo tradicional de ensino, criando um ambiente que favoreça a experimentação, a reflexão e a inovação. A implementação de um modelo educacional integral requer práticas pedagógicas que envolvam metodologias ativas, aprendizagem baseada em projetos e o desenvolvimento de habilidades socioemocionais. Esse compromisso com a formação integral reafirma a escola como um espaço de inclusão, equidade e inovação, garantindo que todos os estudantes tenham acesso a uma educação de

qualidade.

Dessa forma, a formação continuada dos professores precisa ser contínua, processual e alinhada às diretrizes da LDB e BNCC, possibilitando intervenções pedagógicas que fortaleçam o aprendizado e promovam o desenvolvimento integral dos estudantes. O foco não deve estar apenas na aplicação de metodologias tradicionais, mas na constante adaptação às novas demandas educacionais, garantindo que cada estudante tenha a oportunidade de avançar conforme suas potencialidades e desafios.

A oferta de formação continuada terá como propósito a inovação da prática educativa por meio da capacitação docente, seja ela inicial ou contínua, com a expectativa de que o aprendizado do professor impacte diretamente a qualidade do ensino em sala de aula. A formação continuada integra uma política pública de formação continuada dos profissionais da educação, promovida dentro do próprio ambiente escolar.

O intuito da formação continuada é o de fortalecer a escola como um espaço permanente de formação profissional, promovendo um comprometimento coletivo com a qualidade do ensino. Para isso, são desenvolvidas as seguintes ações:

·                Diagnóstico das necessidades formativas dos profissionais da Unidade Escolar;

·                Desenvolvimento das potencialidades do profissional e aprimoramento do seu desempenho em sala de aula;

·                Organização de momentos de estudos coletivos dentro da unidade

escolar;

·                Construção da programação de estudos da "Formação Continuada",

alinhada ao Projeto Político Pedagógico da escola;

·                Promoção de uma cultura de formação continuada, incentivando a participação ativa dos profissionais;

·                Estímulo à pesquisa e à execução de projetos pedagógicos que investiguem a relidade educativa e aprimorem a prática docente;

·                                                                                                                                                                                                                                                  Reflexã

o sobre a prática pedagógica, com foco na melhoria contínua do ensino.

A Secretaria Municipal de Educação, o coordenador pedagógico ou responsável pelo funcionamento da escola será o mediador da formação continuada, priorizando temáticas relevantes para a Educação em Tempo Integral. Além disso, dará atenção especial às formações do Programa Alfabetiza/MT, voltadas aos professores dos 1º ao 2º anos do Ensino Fundamental, e do Programa de Leitura e Escrita na Educação Infantil – LEEI, destinado aos professores da Educação Infantil. Cabe ao coordenador garantir o alinhamento da proposta de formação continuada às orientações pedagógicas, acompanhar seu desenvolvimento e avaliar seus resultados, sempre com o compromisso de promover uma cultura de formação

continuada voltada para a melhoria da prática docente.

A Secretaria Municipal de Educação promoverá capacitações considerando as seguintes questões:

●               O aperfeiçoamento dos profissionais em diferentes áreas, de acordo com as escolhas para as oficinas;

●               O Letramento como compromisso de todas as áreas;

●               A conservação e preservação do patrimônio escolar e cultural;

●               O Regimento e o PPP da escola;

●               A redação, implantação e implementação de projetos;

●               A prevenção e atuação na identificação de casos de violência;

●               O respeito às diversidades;

●               O plano de aula (planejamento anual e quinzenal);

●               O preenchimento de diários de classe;

●               A redação de atas e relatórios.

19.         INFRAESTRUTURA

A Secretaria Municipal de Educação, em parceria com as Unidades Escolares, deverá planejar a implantação do Programa de Educação em Tempo Integral,

considerando a infraestrutura disponível nas escolas e promovendo adequações gradativas para garantir um ambiente propício ao desenvolvimento integral dos estudantes.

O planejamento deverá levar em conta a utilização e adaptação dos espaços físicos das unidades escolares, como quadras poliesportivas, bibliotecas, salas de repouso, refeitórios, auditórios, pátios, banheiros com instalação de chuveiros, laboratórios de informática, salas de leitura, salas de aula, sala de professores, cozinha e áreas externas. A ampliação do tempo e do espaço escolar deve ocorrer de forma escalonada, respeitando a realidade e as necessidades de cada unidade de ensino.

Para viabilizar essa implementação, as seguintes ações deverão ser realizadas:

1.  Ofertar formação continuada aos profissionais da educação – Promover cursos e capacitações em serviço, preparando os docentes e demais profissionais para atuar de maneira integrada e interdisciplinar no contexto da educação em tempo integral.

2.  Reestruturar a organização do tempo escolar – Planejar atividades diversificadas que contemplem não apenas o reforço pedagógico, mas também o desenvolvimento social, emocional, cultural e esportivo dos estudantes, fortalecendo sua autonomia e ampliando suas oportunidades de aprendizagem.

3.  Adequar progressivamente os espaços escolares – Adaptar e ampliar as estruturas físicas das escolas para acolher os estudantes em tempo integral, garantindo ambientes seguros, confortáveis e estimulantes para o aprendizado e o bem-estar.

4.  Expandir gradativamente a oferta da Educação em Tempo Integral – Implementar a ampliação do programa de forma progressiva, atendendo a um número cada vez maior de estudantes e assegurando a qualidade da proposta pedagógica.

Com essas medidas, busca-se consolidar a Educação em Tempo Integral como um modelo educacional que favorece o desenvolvimento integral dos estudantes, promovendo a equidade e garantindo uma formação mais ampla e significativa.

20.         AVALIAÇÃO E MONITORAMENTO (DE ACORDO COM GUIA DE ELABORAÇÃO DA EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL

A avaliação no Programa de Educação em Tempo Integral será contínua, formativa e processual, em conformidade com as diretrizes estabelecidas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e pela Política Nacional de Educação Integral, respeitando os princípios da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB – Lei nº 9.394/1996). Essa abordagem visa acompanhar o desenvolvimento integral dos estudantes, considerando tanto os aspectos acadêmicos quanto os socioemocionais, culturais e comportamentais.

A avaliação formativa implica na elaboração e aplicação de instrumentos diversificados, que permitam a análise sistemática do progresso dos estudantes e da efetividade do programa. Esses instrumentos incluem tanto avaliações internas da escola, baseadas no desempenho acadêmico e participação dos estudantes, quanto indicadores institucionais de larga escala, como avaliações externas padronizadas. Além disso, serão considerados fatores como a convivência escolar, relações interpessoais, participação em atividades pedagógicas e impacto na cultura escolar.

Indicadores Avaliativos

A avaliação do programa será realizada de forma contínua e sistemática, considerando os seguintes indicadores:

·                Indicadores internos (avaliados pelas escolas):

·                Frequência escolar: houve aumento na presença dos estudantes nas aulas do período regular e das atividades complementares?

·                Desempenho acadêmico: há melhora nas notas e conceitos em relação aos períodos anteriores?

·                Comportamento e socialização: os estudantes apresentam maior equilíbrio emocional, cooperação e respeito nas interações?

·                Ambiente escolar: há redução de casos de indisciplina, vandalismo e conflitos?

·                Indicadores externos (avaliados por meio de registros institucionais):

·                Resultados    em    avaliações     institucionais     (SAEB,                        avaliações estaduais e municipais).

·                Registros de ocorrências nas unidades escolares relacionadas ao comportamento dos estudantes.

·                Feedback da comunidade escolar: reuniões semestrais com pais, responsáveis e educadores para ouvir percepções, sugestões e críticas.

A Secretaria Municipal de Educação será responsável pela sistematização dos dados, por meio de Plano de Monitoramento que consolidem as informações de cada Unidade Escolar, permitindo a comparação entre os resultados e a formulação de ações corretivas e aprimoramentos no programa.

21. A Avaliação da Aprendizagem e o Desenvolvimento Integral

A implementação da Educação em Tempo Integral, fundamentada na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), exige um olhar abrangente sobre a avaliação da aprendizagem. Além da organização curricular baseada nos princípios da BNCC, a avaliação assume um papel essencial no acompanhamento e mediação pedagógica, contribuindo para o desenvolvimento dos estudantes e garantindo a qualidade do ensino.

A avaliação da aprendizagem na Educação em Tempo Integral deve ir além da mensuração do desempenho acadêmico, incorporando o desenvolvimento das competências gerais da BNCC, tais como:

●                 Pensamento crítico e criatividade: Incentivar a resolução de problemas e a inovação no aprendizado.

●                 Cidadania e responsabilidade socioambiental: Promover o engajamento social e o respeito à diversidade.

●                 Autonomia e protagonismo do estudante: Estimular a autogestão da aprendizagem e a tomada de decisões.

●                 Habilidades socioemocionais e colaboração: Fortalecer o trabalho em equipe, a empatia e a comunicação.

Dessa forma, a avaliação deve considerar todas as atividades desenvolvidas no ambiente escolar, desde as práticas pedagógicas formais até as experiências sociais e emocionais, sendo acompanhado e registrado pelo professor, valorizando as potencialidades do estudantes, durante cada bimestre. É importante considerar que o objetivo das atividades complementares não é reter o estudante, mas bscar estratégias de superação das habilidades não consolidadas visando alguns aspectos fundamentais a serem avaliados como:

●                 Interações interpessoais e trabalho em equipe: Como os estudantes se

relacionam e colaboram no ambiente escolar.

●                 Cuidado com o ambiente escolar e o entorno social: Compreensão da importância da sustentabilidade e do respeito pelo espaço comum.

●                 Autonomia e organização dos materiais e tarefas escolares: Capacidade de gerir o próprio aprendizado e os recursos disponíveis.

22. A Escola Como Espaço de Formação Integral

A escola desempenha um papel social fundamental, indo além da mera transmissão de conteúdos. O direito à educação está diretamente relacionado à formação de cidadãos críticos e ativos, capazes de transformar suas realidades. Nesse contexto, a Educação em Tempo Integral deve superar o modelo tradicional de ensino, criando um ambiente que favoreça a experimentação, a reflexão e a inovação. A implementação de um modelo educacional integral requer práticas pedagógicas que envolvam metodologias ativas, aprendizagem baseada em projetos e o desenvolvimento de habilidades socioemocionais. Esse compromisso com a formação integral reafirma a escola como um espaço de inclusão, equidade e inovação, garantindo que todos os estudantes tenham acesso a uma educação de

qualidade.

Dessa forma, a avaliação na Educação em Tempo Integral precisa ser contínua, processual e formativa, possibilitando intervenções pedagógicas que fortaleçam o aprendizado e promovam o desenvolvimento integral dos estudantes. O foco não deve estar apenas nos resultados finais, mas no percurso da aprendizagem, garantindo que cada estudante tenha a oportunidade de avançar conforme suas potencialidades e desafios.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Brasília, DF; Presidência            da        RepúblicaFederativa do Brasil. Disponível em:

https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/Constituicao.htm.

Acesso em: 10 de fevereiro 2025.

BRASIL. Lei 8.069, de 13 de julho de 1990. Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá outras providências. Brasília, DF: Presidência da República. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L8069.htm. Acesso em: 18 de fevereiro de 2025.

BRASIL. Lei 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação

- PNE e dá outras providências. Brasília, DF: Presidência da República.

Disponível em: https://pne.mec.gov.br/. Acesso em: 18 de fevereiro de 2025.

BRASIL. Ministério da Educação. Base nacional comum curricular. Brasília: MEC/SEB,      2017.              Disponível         em:                         https://www.gov.br/mec/pt-br/areas-de- atuacao/eb/guia_BNCC_2018_atualizacao_2020_cap_1_ao_6_interativo_28.pdf Acesso em: 18 de fevereiro de 2025. BRASIL. Ministério da Educação.

BRASIL. Ministério de Educação e Cultura. LDB - Lei nº 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da Educação Nacional. Brasília: MEC, 1996.

BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Manifestos dos pioneiros da Educação Nova (1932) e dos Educadores 1959. Fernando de Azevedo... [et al.], Recife, Fundação Joaquim Nabuco, Editora Massangana, 2010, disponível em http://dominiopublico.gov.br/dowload/texto/me4707.pdf, acesso em 12/11/2019.

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