SÚMULA: “DEFINE AS DIRETRIZES PARA A AMPLIAÇÃO DA JORNADA ESCOLAR EM TEMPO INTEGRAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INTEGRAL, ESTABELECE AÇÕES ESTRATÉGICAS NO ÂMBITO DO PROGRAMA ESCOLA EM TEMPO INTEGRAL CONFORME LEI Nº 14.640 DE 31 DE JULHO DE 2023, E DÁ OUTRAS PROVIDÊNCIAS”.

O EXCELENTÍSSIMO PREFEITO MUNICIPAL DE ITAÚBA, ESTADO DE MATO GROSSO, SENHOR ANTONIO FERREIRA DE OLIVEIRA NETO, NO USO DAS ATRIBUIÇÕES LEGAIS QUE LHE CONFERE A LEI:

CONSIDERANDO a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394 de 20 de Dezembro de 1996 que dispõe sobre o desenvolvimento e a capacidade de aprender e a progressiva ampliação do período de permanência na escola, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo; as Metas 6 e 7 do Plano Nacional de Educação - PNE, instituído pela Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014, que determinam a ampliação da oferta de Educação em Tempo Integral e a melhoria da qualidade do fluxo escolar e da aprendizagem, Resolução nº 04 de 13 de julho de 2010 e Resolução e nº07 de 14 de dezembro de 2010 que define e fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, Ensino Fundamental de 09 (nove) anos, a Portaria Nº 2.036, de 23 de Novembro de 2023, que define as diretrizes para a ampliação da jornada escolar em tempo integral na perspectiva da educação integral e estabelece ações estratégicas no âmbito do programa Escola em Tempo Integral.

CONSIDERANDO, que a Educação em Tempo Integral é uma proposta educativa em sintonia com a vida, que trata do desenvolvimento Intelectual do aluno, para que conheça e valorize a sua história e seu patrimônio cultural e que a família, a comunidade, a sociedade e poder público devem assegurar a efetivação de direitos à educação, à profissionalização, à oportunidades para que desfrute e produza Arte, para que seja cidadão criativo, empreendedor e participante consciente de suas responsabilidades e direitos, capaz de ajudar o País e a humanidade, a respeitar as diferenças e a promover a convivência pacífica e fraterna entre todos;

CONSIDERANDO educação integral: concepção de educação na qual se assume o compromisso com o planejamento e realização de processos formativos que reconhecem, respeitam, valorizam e incidem sobre as diferentes dimensões constitutivas do desenvolvimento dos sujeitos (cognitiva, física, social, emocional, cultural e política) a partir da mobilização e integração entre diferentes espaços, instituições sociais, tempos educativos e da diversificação das experiências e interações sociais; 

CONSIDERANDO a priorização, na distribuição e alocação das matrículas em tempo integral, das escolas e estudantes em situação de maior vulnerabilidade socioeconômico; 

CONSIDERANDO indicadores de aprendizagem, renda, raça, sexo, condição de pessoas com deficiência, de família monoparental, adolescente em cumprimento de medida socioeducativa, entre outros.

CONSIDERANDO a importância da implementação da Educação em Tempo Integral para a Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental Regular da Rede Pública Municipal de Ensino de ITAÚBA-MT, com base nas propostas de: integração do Programa à política educacional.

CONSIDERANDO que Educação em Tempo Integral compreende não apenas a permanência do estudante na Escola, mas a oferta de oportunidade educacional em período complementar, sendo o mínimo de 7 (sete) horas, com a realização de atividades integradas que possam fortalecer e favorecer a aprendizagem, desenvolver as competências inerentes ao desenvolvimento pleno do estudante voltados para a sua formação humana.

DECRETA:

Art. 1º Implementar a Educação em Tempo Integral, com o objetivo de melhorar a aprendizagem em Língua Portuguesa e Matemática no Ensino Fundamental, por meio da ampliação da jornada escolar de crianças e adolescentes, mediante aumento de carga horária. 

Parágrafo único A Educação em Tempo Integral será implementada por meio da realização de acompanhamento pedagógico em Língua Portuguesa e Matemática e do desenvolvimento de atividades nos campos de esporte, arte, cultura e lazer, impulsionando a melhoria do desempenho educacional e formação humana. 

Art. 2º O Projeto de Implementação da Educação em Tempo Integral para o Ensino Fundamental, será organizado por etapa tendo como referência a Matriz Curricular com a base nacional comum em consonância com a parte diversificada, Regimento Interno da Unidade Escolar e Projeto Político Pedagógico (PPP), atendendo gradativamente a quantidade específica do Plano pactuado no Programa Escola em Tempo Integral em parceria com o Governo Federal. 

Art. 3º O quadro de profissionais, será definido pela Secretaria Municipal de Educação e Cultura, para fins de atendimento às Unidades Escolares que atenderem a demanda do Programa.

Art. 4º Visando o alcance de resultados satisfatórios com a implementação do Programa de Educação em Tempo Integral, serão definidas as seguintes competências:

Compete à SECRETARIA M. DE EDUCAÇÃO DE ITAÚBA/MT: 

I – Fomentar a construção, consolidação e implantação da Política Pública de Educação em Tempo Integral no município de Itaúba, gradativamente e conforme as condições físicas e pedagógicas das escolas; 

II – Ampliar e adequar, orientar e acompanhar, o processo da implantação da Educação em Tempo Integral, envolvendo a comunidade escolar, a família e

sociedade em geral sobre a necessidade e a importância da Educação Integral; 

III – Assegurar a manutenção das escolas que ofertam Educação em Tempo

Integral; 

IV – Auxiliar e acompanhar os processos de ensino e aprendizagem;

V – Viabilizar a construção, ampliação e adequação das escolas a fim de garantir     espaços apropriados para desenvolver as atividades em tempo integral; 

VI – Proporcionar formação continuada aos profissionais de Educação em Tempo Integral, possibilitando educação de qualidade e a valorização profissional; 

VII – Assegurar alimentação dos estudantes integrantes da proposta da Educação em Tempo Integral; 

VIII – Assessorar pedagogicamente a elaboração e a execução das propostas curriculares da Base Nacional Comum e da Parte Diversificada; 

IX – estabelecer parcerias com instituições públicas e privadas, visando ampliar o leque de oportunidades aos alunos.

Art. 5º O Projeto Político Pedagógico, o Regimento Interno e normas administrativas das Unidades Escolares que atenderem a Educação em Tempo Integral, deverão estar em consonância com as legislações vigentes a este Plano. 

Parágrafo único. Os documentos citados neste artigo deverão ser reformulados, quando necessário, seguindo os princípios da Gestão Democrática, em que todos os membros da comunidade escolar participem do processo. 

Art. 6º Para melhor atender a proposta, a constituição de turmas nas Unidades de Educação em Tempo Integral será de: II – Ensino Fundamental - mínimo 15 (quinze) estudantes e máximo 20 (vinte) estudantes.  

Art. 7º As matrizes curriculares das escolas de Educação em Tempo Integral Anos Iniciais do Ensino Fundamental, possuem carga horária de 7 horas diárias, 35 (trinta e cinco horas) semanais e 1400 (mil e quatrocentas horas) anuais, sendo 800h (oitocentas horas) da Base Nacional Comum, mais 600h (seiscentas horas) da Parte Diversificada, obedecendo ao mínimo de 200 dias letivos, conforme define a legislação vigente. 

Art. 8º As aulas (hora/aula) terão duração de 55 (cinquenta e cinco) minutos para a base comum e parte diversificada.

Art. 9º As matrizes do Ensino Fundamental de Educação em Tempo Integral são organizadas em Base Nacional Comum, por área de conhecimento, e Parte Diversificada, por macrocampos, conforme Anexo II.

Art. 10. As sugestões de atividades que podem ser ofertadas na Parte Diversificada, conforme anexo III serão anexadas a esta portaria.   

Art. 11. O profissional para atuar no Programa Escola em Tempo Integral será contratado temporariamente conforme o Planejamento Financeiro da Secretaria de Educação e/ou efetivo conforme a disponibilidade de docentes.

Art. 12. O profissional integrante contratado para atuar no Programa da Educação em Tempo Integral, deverá assinar o Termo de Compromisso (anexo IV) e atender aos seguintes quesitos:

I – Formação docente e/ou habilidades para desenvolver as atividades que a Unidade Escolar de Educação Infantil e Ensino Fundamental em Tempo

Integral irá ofertar no ano letivo de 2025; 

II – Disponibilidade para cumprir a carga horária de até 30h semanais (específico para professor); 

III – Possuir conhecimento básico de Escola de Educação em Tempo Integral; 

IV – Identificar-se com o novo modelo de oferta educacional.

Parágrafo único. Se no exercício da função, o profissional não atender aos critérios definidos e assumidos no "termo de compromisso", como também, a proposta pedagógica da unidade escolar, caberá a SMECEL e Assessoria Pedagógica tomarem as providências cabíveis, de acordo com o previsto no Regimento Interno Escolar. 

Art. 13. A Coordenação Pedagógica do Programa em Tempo Integral, obrigatoriamente, desenvolverá as funções relacionadas nos incisos a seguir:

I – Coordenar os espaços pedagógicos de modo a atender as atividades

escolares e materiais utilizados; 

II – Acompanhar os estudantes nos intervalos e horário de almoço, colaborando para que esse momento seja um espaço de convivência saudável; 

III – Orientar e direcionar, junto aos coordenadores, o trabalho da manutenção da infraestrutura; 

IV – Auxiliar os coordenadores nas atividades administrativas;

V – Gerenciar conflitos entre estudantes.

Art. 14. A escola poderá utilizar a equipe de apoio para ajudar na função de auxiliar na alimentação e, para acompanhar os estudantes do (1º ao 5º ano) nos horários de almoço e intervalo.

Art. 15. Os demais procedimentos inerentes à organização escolar, para a implementação da Educação em Tempo Integral, serão orientados pela Assessoria Pedagógica do Município, a quem compete acompanhar o cumprimento das diretrizes previstas neste Decreto, bem como resolver os casos omissos, observando as políticas públicas definidas pela mantenedora e dotação orçamentária. Demais documentos seguem em anexo:

Art. 16. Esta portaria entra em vigor a partir da data de sua publicação, revogadas as disposições em contrário.

Art. 17 Este Decreto entra em vigor na data de sua publicação, ficando revogadas as disposições em contrário.

Gabinete do Prefeito Municipal de Itaúba, Estado de Mato Grosso, em 11 de junho de 2025.

ANTONIO FERREIR DE OLIVEIRA NETO

Prefeito Municipal

REGISTRE-SE,

PUBLIQUE-SE,

CUMPRA-SE.

PUBLICADO E AFIXADO NO MURAL DESTA PREFEITURA MUNICIPAL NO PERÍODO DE 11/06/2025 A 11/07/2025.

ANEXO I

DISTRIBUIÇÃO DA CARGA HORARIA

Organização do Período Integral

Matutino 

07h: início

11h: encerramento

 PAUSA PARA O ALMOÇO

Vespertino

13h: Início das oficinas no prédio dedicado às atividades do período integral.

•      Alunos da área rural: Permanecem na escola sob supervisão, tomando banho e almoçando no ambiente escolar.

•      Alunos da cidade: Retornam para casa para o almoço.

Essa rotina assegura o bem-estar físico e psicológico dos alunos, favorecendo um ambiente propício à aprendizagem. 

17h: encerramento

Tempo de cada hora aula: 55 minutos

Intervalo vespertino: 20 minutos

ANEXO II

MATRIZ CURRICULAR

PROFª FABÍOLA TURMA “A”	SEGUNDA-FEIRA	TERÇA-FEIRA	QUARTA-FEIRA	QUINTA-FEIRA	SEXTA-FEIRA
13:00 às 13:55	REFORÇO	ESPORTE	MATEMÁTICA	ESPORTE	PORTUGUÊS
13:55 às 14:50	REFORÇO	PORTUGUÊS	CORAL	CORAL	ARTES
LANCHE  14:50 às 15:10	LANCHE	LANCHE	LANCHE	LANCHE	LANCHE
15:10 às 16:05	REFORÇO	OFICINA  LETRAS E SONS	MATEMÁTICA	PORTUGUÊS	ARTES
16:05 às 17:00	REFORÇO	OFICINA  LETRAS E SONS	MATEMÁTICA	PORTUGUÊS	ARTES

PROFª ALCIONE TURMA “B”	SEGUNDA-FEIRA	TERÇA-FEIRA	QUARTA-FEIRA	QUINTA-FEIRA	SEXTA-FEIRA
13:00 às 13:55	REFORÇO	ESPORTE	CORAL	CORAL	OFICINA LETRAS E SONS
13:55 às 14:50	REFORÇO	PORTUGUÊS	MATEMÁTICA	ESPORTE	OFICINA  LETRAS E SONS
LANCHE  14:50 às 15:10	LANCHE	LANCHE	LANCHE	LANCHE	LANCHE
15:10 às 16:05	REFORÇO	PORTUGUÊS	MATEMÁTICA	PORTUGUÊS	ARTES
16:05 às 17:00	REFORÇO	ARTES	MATEMÁTICA	PORTUGUÊS	ARTES

PROFª TATIELLE TURMA “C”	SEGUNDA-FEIRA	TERÇA-FEIRA	QUARTA-FEIRA	QUINTA-FEIRA	SEXTA-FEIRA
13:00 às 13:55	REFORÇO	PORTUGUÊS	MATEMÁTICA	PORTUGUÊS	ARTES
13:55 às 14:50	REFORÇO	ESPORTE	MATEMÁTICA	ESPORTE
LANCHE  14:50 às 15:10	LANCHE	LANCHE	LANCHE	LANCHE	LANCHE
15:10 às 16:05	REFORÇO	PORTUGUÊS	CORAL	CORAL	OFICINA LETRAS E SONS
16:05 às 17:00	REFORÇO	PORTUGUÊS	MATEMÁTICA	ARTES	OFICINA  LETRAS E SONS

ANEXO III

ATIVIDADES CURRICULARES PARTE DIVERSIFICADA OFICINAS ALFABETIZAÇÃO/LETRAMENTO

Justificativa

A implementação do período integral no Ensino Fundamental I reflete a busca por uma educação que abrange todas as dimensões do desenvolvimento humano: cognitiva, emocional, física e social. As oficinas vespertinas são projetadas para complementar o currículo acadêmico com experiências práticas e lúdicas, promovendo o desenvolvimento integral dos alunos.

Oficina de Música

Essa oficina considera a música como uma linguagem universal que contribui para o desenvolvimento cognitivo e emocional. Objetiva desenvolver a percepção auditiva, a criatividade e a socialização por meio do canto coral e da prática instrumental.

A oficina será trabalhada em formato de Coral, onde todos os alunos, num coletivo, são acompanhados pelo professor regente e professor de música. As aulas de música serão trabalhadas em duas aulas semanais. As músicas estarão de acordo com período sazonal, ou apresentações solicitadas. Também, valorizando sempre a Música Popular Brasileira, apresentando aos nossos alunos a riqueza de nossa cultura musical. Importante ressaltar que as crianças, conforme sua preparação, também poderão participar de eventos levando suas apresentações.

Oficina de Esporte

Na oficina de esporte, proporciona o trabalho como ferramenta para ensinar disciplina, trabalho em equipe e resiliência. Promove o desenvolvimento motor e habilidades sociais, alinhadas ao bem-estar físico e mental.

A oficina de esporte para crianças do 2º ano na escola integral é uma proposta pedagógica que vai além da prática de atividades físicas, envolvendo aspectos essenciais do desenvolvimento integral da criança. Neste período da infância, a construção de habilidades motoras, sociais e emocionais é fundamental, e o esporte, inserido de maneira lúdica e educativa, desempenha um papel central nesse processo.

Com o objetivo de incentivar hábitos saudáveis e proporcionar experiências enriquecedoras, a oficina oferece atividades diversificadas, planejadas de acordo com a faixa etária e o nível de desenvolvimento dos alunos. As práticas englobam jogos coletivos, brincadeiras tradicionais, circuitos de psicomotricidade e dinâmicas que estimulam o equilíbrio, a coordenação motora, a força e a agilidade. Essas atividades não apenas desenvolvem o corpo, mas também fortalecem a autoconfiança e a autoestima das crianças, que se sentem capazes de superar desafios e alcançar metas individuais e coletivas.

Outro aspecto essencial da oficina de esporte é o trabalho com valores e competências socioemocionais. Por meio dos jogos e das interações em equipe, as crianças aprendem lições importantes sobre respeito, empatia, cooperação e espírito esportivo. Situações como a necessidade de compartilhar, respeitar regras, lidar com vitórias e derrotas e apoiar colegas em dificuldades são vivenciadas de forma prática, contribuindo para a formação de cidadãos conscientes e preparados para atuar em sociedade.

Além disso, o caráter inclusivo da oficina garante que todas as crianças participem de maneira ativa, independentemente de suas habilidades iniciais. As atividades são adaptadas para atender às necessidades de cada aluno, respeitando suas limitações e estimulando suas potencialidades. Esse cuidado promove um ambiente acolhedor e motivador, onde todos têm a oportunidade de explorar seu próprio corpo e descobrir o benefício do movimento.

No contexto da escola integral, onde as crianças permanecem mais tempo no ambiente escolar, a oficina de esporte também cumpre o papel de oferecer momentos de descontração e alívio das demandas cognitivas. A prática esportiva ajuda a reduzir o estresse, melhora o humor e contribui para a regulação da energia, favorecendo o equilíbrio entre as atividades acadêmicas e recreativas.

Por fim, a oficina busca despertar nas crianças o interesse por práticas esportivas que possam se tornar parte de sua rotina para toda a vida. Ao promover a conscientização sobre a importância da atividade física e do cuidado com o corpo, a escola cumpre sua missão de formar indivíduos saudáveis, responsáveis e ativos na sociedade.

Dessa forma, a oficina de esporte para os 2º/3º anos na escola integral não é apenas um momento de diversão, mas uma oportunidade rica de aprendizado e desenvolvimento integral, envolvendo o corpo, a mente e as emoções de maneira equilibrada e significativa.

As crianças serão acompanhadas pelo professor regente e educador físico, que estará disponível para trabalhar as modalidades de esporte, bem como, diversos circuitos, e também, o atrativo aprender brincando. As aulas acontecerão duas vezes por semana em cada turma, e será realizada na Vila Olímpica, em parceria com o Esporte do município.

 Oficina Letras e Sons

Ancorada nas ideias de Paulo Freire e Vygotsky, essa oficina explora a linguagem como instrumento de emancipação e interação social. Busca fomentar o prazer pela leitura e a expressão criativa, promovendo também a interpretação textual e a produção escrita.

A alfabetização é um marco fundamental na formação do indivíduo, pois abre as portas para o conhecimento e proporciona autonomia na construção do saber. Entre os diversos métodos de ensino da leitura e da escrita, o método fônico tem se destacado por sua eficácia na compreensão do funcionamento da língua escrita, especialmente no que diz respeito à relação entre letras e sons.

A Oficina de Letras e Sons é uma ferramenta poderosa no processo de alfabetização, pois utiliza o método fônico para criar uma base sólida na relação entre som e escrita. Com atividades lúdicas, práticas e interativas, os alunos não apenas aprendem a ler e escrever, mas também desenvolvem uma relação positiva com a linguagem. Ao promover a fluência e a compreensão, essa abordagem se torna um caminho seguro e motivador para o aprendizado da leitura e da escrita.

Implementar essa oficina na escola é uma maneira de transformar o processo de alfabetização em uma experiência significativa e prazerosa, permitindo que os alunos se tornem leitores e escritores competentes e confiantes.

Uma Oficina de Letras e Sons, baseada no método fônico, oferece um ambiente interativo e dinâmico onde as crianças podem explorar o universo das letras e desenvolver as habilidades necessárias para a alfabetização. Nessa abordagem, o foco está na correspondência entre fonemas (sons) e grafemas (letras ou grupos de letras), permitindo que os alunos compreendam como as palavras são formadas e lidas.

•            Objetivos da Oficina

1.         Desenvolver a consciência fonológica: Ajudar os alunos a identificar, segmentar e manipular os sons da fala.

2.         Estabelecer a relação entre sons e letras: Ensinar que cada som tem uma ou mais representações gráficas.

3.         Facilitar a leitura e escrita: Promover a fluência na leitura e a autonomia na formação de palavras e frases.

4.         Estimular a curiosidade e o prazer pela aprendizagem: Utilizar atividades lúdicas para engajar os alunos no processo de alfabetização.

•             Princípios do Método Fônico

O método fônico baseia-se na ideia de que o aprendizado da leitura ocorre de forma mais eficaz quando o aluno entende as conexões entre os sons da fala e as representações gráficas desses sons. Para isso, são trabalhados três aspectos principais:

1.  Consciência fonêmica: Identificação e discriminação dos sons das palavras. Por exemplo, distinguir os fonemas iniciais em "pato" e "gato".

2.  Decodificação: Associar sons às letras e combiná-los para formar palavras.

3.  Automatização: Reforço contínuo até que o aluno seja capaz de reconhecer palavras e formar frases fluentemente.

•              Estrutura e Atividades da Oficina

Uma oficina de Letras e Sons deve ser organizada de maneira a contemplar diferentes etapas do aprendizado, incluindo atividades práticas, jogos e exercícios.

•              Benefícios do Método Fônico

1.         Desenvolvimento integral da linguagem: O método não só ensina a leitura e a escrita, mas também melhora a compreensão da estrutura da língua.

2.         Progressão sistemática: A aprendizagem ocorre de maneira sequencial, do mais simples ao mais complexo, o que favorece a consolidação do aprendizado.

3.         Resultados consistentes: Pesquisas mostram que alunos alfabetizados pelo método fônico apresentam melhor desempenho na leitura e escrita, especialmente em ortografias transparentes, como o português.

PORTUGUÊS COM LÚDICO

A oficina de Português Lúdico para crianças do 2º ano na escola integral é uma proposta que une aprendizado e diversão, transformando o processo de alfabetização e letramento em uma experiência prazerosa e significativa. Através de atividades criativas e interativas, a oficina busca desenvolver habilidades de leitura, escrita e oralidade, ao mesmo tempo em que desperta o interesse e a curiosidade pelo mundo das palavras.

Compreendendo que o brincar é a principal forma de aprendizado na infância, a oficina adota metodologias que priorizam o lúdico como ferramenta pedagógica. Jogos de linguagem, contação de histórias, desafios de rimas, trava-línguas, cantigas e dramatizações fazem parte do repertório de atividades que estimulam as crianças a explorar a língua portuguesa de maneira prática e envolvente. Essas dinâmicas permitem que os alunos ampliem seu vocabulário, reconheçam estruturas linguísticas e desenvolvam a fluência na leitura e escrita de forma natural e divertida.

 Além disso, a oficina promove um ambiente de interação social, onde os alunos têm a oportunidade de trabalhar em grupos e compartilhar ideias, o que fortalece habilidades como comunicação, respeito às opiniões dos colegas e cooperação.

Situações como construir histórias coletivas, criar jogos de palavras ou participar de debates infantis ajudam a integrar as crianças, permitindo que elas aprendam umas com as outras e desenvolvam maior segurança na expressão oral e escrita.

Outro ponto forte da oficina de Português Lúdico é o estímulo à criatividade e à imaginação. A partir de atividades como criar personagens, inventar finais alternativos para contos conhecidos ou produzir pequenos poemas, as crianças têm a chance de explorar sua capacidade criativa, descobrindo o poder das palavras para contar histórias, expressar sentimentos e transmitir ideias. Essas experiências ajudam a tornar o aprendizado mais significativo, conectando os conteúdos da língua portuguesa ao universo particular de cada aluno.

No contexto da escola integral, onde a rotina escolar é mais extensa, a oficina também funciona como um momento de descontração e leveza. Por meio do uso de materiais diferenciados, como fantoches, jogos pedagógicos e recursos tecnológicos, os alunos vivenciam uma forma de aprendizado mais dinâmica, que rompe com a monotonia e mantém o interesse ativo.

Além disso, a oficina é planejada para atender à diversidade de níveis de desenvolvimento dos alunos, garantindo que todos, independentemente de suas habilidades iniciais, possam participar e progredir. Professores utilizam estratégias diferenciadas para acompanhar o ritmo de cada criança, oferecendo suporte e desafios na medida certa para que todas se sintam estimuladas e valorizadas.

A oficina de Português Lúdico também busca estreitar os laços entre o universo escolar e o cotidiano das crianças. Temas relacionados ao dia a dia dos alunos, como família, natureza, esportes e brincadeiras, são incorporados às atividades, tornando o aprendizado mais próximo e relevante. Essa abordagem não só facilita a assimilação dos conteúdos, mas também ajuda a despertar o gosto pela leitura e escrita como práticas importantes para a vida.

Assim, a oficina de Português Lúdico para o 2º ano na escola integral vai além do ensino formal, promovendo o desenvolvimento integral das crianças. Ao unir o aprendizado à ludicidade, ela transforma a sala de aula em um espaço de descobertas, interações e criatividade, preparando os alunos para dominar a língua portuguesa de forma prazerosa e efetiva.

MATEMÁTICA COM LÚDICO

A oficina de Matemática Lúdica na escola integral é uma proposta inovadora que transforma o aprendizado da matemática em uma experiência divertida, interativa e significativa para as crianças. Voltada para alunos do ensino fundamental, a oficina utiliza o lúdico como ferramenta pedagógica, permitindo que os conceitos matemáticos sejam explorados de forma prática e envolvente, despertando o interesse e o prazer pelo raciocínio lógico.

O principal objetivo da oficina é desenvolver as habilidades matemáticas de maneira acessível e criativa, alinhando teoria e prática. Por meio de jogos educativos, desafios interativos, atividades manuais e dinâmicas em grupo, os alunos têm a oportunidade de explorar conteúdos como números, operações, medidas, geometria e resolução de problemas de forma concreta e divertida. Exemplos de atividades incluem jogos de tabuleiro, dominós matemáticos, caça ao tesouro com pistas numéricas, quebra-cabeças geométricos e desafios com material manipulativo, como blocos lógicos e ábacos.

Além do aprendizado conceitual, a oficina de Matemática Lúdica estimula competências essenciais como a resolução de problemas, o pensamento crítico e a criatividade. As crianças são incentivadas a encontrar diferentes soluções para os desafios propostos, desenvolvendo a autonomia e a capacidade de analisar situações de forma lógica e estratégica. Ao mesmo tempo, a abordagem prática permite que os alunos compreendam a aplicação da matemática em contextos do cotidiano, tornando os conteúdos mais próximos de sua realidade.

Outro aspecto importante é o estímulo ao trabalho em equipe e à interação social. Muitas atividades são realizadas em duplas ou grupos, o que favorece o desenvolvimento de habilidades como cooperação, respeito e comunicação. Jogos e desafios coletivos criam um ambiente colaborativo onde as crianças aprendem a ouvir, compartilhar estratégias e celebrar conquistas, tanto individuais quanto coletivas.

A oficina também valoriza a diversidade de ritmos e estilos de aprendizagem. Sabendo que cada aluno tem suas próprias facilidades e dificuldades em matemática, as atividades são planejadas para atender diferentes níveis de conhecimento, promovendo a inclusão e o progresso de todos. Crianças com mais dificuldades recebem suporte personalizado, enquanto aquelas com maior facilidade são desafiadas com tarefas mais complexas, mantendo o interesse e a motivação.

No contexto da escola integral, onde as crianças passam um período prolongado no ambiente escolar, a oficina de Matemática Lúdica desempenha um papel essencial ao equilibrar aprendizado e diversão. Com uma abordagem diferenciada, ela rompe com a visão tradicional de que a matemática é difícil ou monótona, mostrando que os números e as operações podem ser explorados de forma leve e estimulante.

A longo prazo, a oficina contribui para a formação de alunos confiantes e capazes de utilizar a matemática como ferramenta para compreender e interagir com o mundo. Ao transformar desafios em brincadeiras e aprendizado em diversão, a oficina de Matemática Lúdica ajuda as crianças a desenvolverem.

EMPREENDEDORISMO NA ESCOLA.

O projeto de empreendedorismo na escola visa desenvolver a mentalidade empreendedora dos alunos, preparando-os para o mercado de trabalho. 

Objetivos 

• Desenvolver a compreensão de como iniciar e gerir um negócio
• Ganhar autoconfiança
• Desenvolver competências como criatividade, resolução de problemas, liderança e trabalho em equipe
• Desenvolver o senso crítico e a inovação
• Desenvolver a resiliência
• Desenvolver a capacidade de lidar com emoções e adversidades

Estratégias 

• Criar um ambiente que estimule a curiosidade e a experimentação
• Realizar projetos práticos
• Estabelecer parcerias com empreendedores locais
• Incorporar tecnologias educacionais
• Estimular o pensamento crítico e a criatividade
• Incentivar discussões em sala de aula
• Estimular a liderança

A Educação empreendedora nos anos iniciais – Fundamental I

Nesta etapa de ensino os alunos ainda são pequenos, mas já têm condições de aprender enfrentando desafios, expondo opiniões e tomando decisões com autonomia.

Ninguém nasce sabendo como ser um cidadão autônomo capaz de comandar a própria vida e ser fator de mudança na sociedade. Na verdade, isso é algo que leva tempo para acontecer e a escola desempenha um papel essencial para o desenvolvimento de competências e habilidades que favorecem essa construção. O ensino na perspectiva de Educação Empreendedora é a ferramenta para que esse processo comece logo no 1º ano do Ensino Fundamental. “Nessa etapa, podemos explorar com as crianças como desenvolver estratégias para que ideias, sonhos e vontades se tornem realidade considerando as pessoas ao redor”, explica Cibele Kimura, professora-autora de NOVA ESCOLA.

A Base Nacional Curricular Comum (BNCC) prevê uma série de competências que são foco da Educação Empreendedora. “Ao analisar cada componente, é possível encontrar a recorrência de habilidades, como trabalho colaborativo e resolução de problemas com benefícios sociais por meio dos recursos disponíveis”, destaca Cíntia Diógenes, também professora-autora de NOVA ESCOLA.

“Para trabalhar com a abordagem da Educação Empreendedora, é preciso focar na intencionalidade, transdisciplinaridade e protagonismo dos alunos, lançando mão de metodologias ativas”, em outras palavras, isso quer dizer ter clareza de quais são as competências da Educação Empreendedora e da BNCC que se deseja trabalhar com a proposta escolhida; tratar os temas de maneira integral, sem fazer recortes por disciplina, e permitir que os estudantes sejam o centro de todo o processo, deixando que façam escolhas e encontrem soluções.

Intencionalidade para aprender mais

Evidentemente, alguns temas são mais oportunos do que outros para trabalhar dependendo de sua série/ ano. O aluno pode aprender muito, por exemplo, quando é desafiado a criar uma estratégia para sensibilizar o seu público alvo do momento, sendo imersos em pesquisas, estudos, análises, estratégias para a Educação Empreendedora: l coletiva, a mergulhando nos temas de forma intencional, buscando ideias inovadoras e colocando em jogo as reflexões feitas com o propósito de transformar experiência e conhecimento em resultados funcionais. E não simplesmente aprender o que se diz ser politicamente correto e reproduzir essas ideias. 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Cibele Kimura, professora-autora de NOVA ESCOLA. 

Cíntia Diógenes,  professora-autora de NOVA ESCOLA.

PROJETO ROBÓTICA EDUCACIONAL

 “Descobrindo o Mundo da Robótica: Aprendendo Brincando”

JUSTIFICATIVA

A robótica educacional é uma abordagem inovadora que estimula a criatividade, o raciocínio lógico e o trabalho em equipe. Ao integrar conceitos de ciência, tecnologia, engenharia e matemática, este projeto visa desenvolver habilidades essenciais para o século XXI em crianças do 1º ao 5º ano do ensino fundamental.

OBJETIVOS

- Introduzir conceitos básicos de robótica e programação.

- Promover o trabalho em equipe e a resolução de problemas.

- Estimular a criatividade e a curiosidade científica.

- Desenvolver habilidades motoras e de raciocínio lógico.

- Conectar a robótica com outras disciplinas, como matemática e ciências.

PÚBLICO – ALVO

Estudantes do 1º ao 5º ano do ensino fundamental.

METODOLOGIA

Oficinas Temáticas: Realização de oficinas mensais onde os alunos aprenderão sobre diferentes aspectos da robótica.

 1º Ano: Introdução aos conceitos básicos de robótica através de jogos e atividades lúdicas.   2º Ano: Construção de robôs simples utilizando kits de montagem (ex.: LEGO).

  3º Ano: Introdução à programação básica com plataformas visuais (ex.: Scratch).

 4º Ano: Criação de pequenos projetos de robótica (ex.: robôs que seguem linhas).

  5º Ano: Projetos integradores que desafiem os alunos a resolver problemas reais com robôs.

Desafios e Competições: Organização de desafios mensais para estimular a competitividade saudável e o trabalho em equipe, como corridas de robôs ou competições de resolução de problemas.

Apresentação de Projetos: No final do projeto, os alunos apresentarão seus robôs e soluções para a comunidade escolar, promovendo a troca de conhecimentos e experiências.

RECURSOS  NECESSÁRIOS

    - Kits de robótica (ex.: KIDS CODE, TECH BUILDER, HANDSON, etc.).

     - Materiais recicláveis (para construção dos robôs).

     - Computadores ou tablets com software   de programação. Espaço físico para as   oficinas e desafios.

      - Materiais de escritório (papel, canetas, etc.).

AVALIAÇÃO

A avaliação será contínua, levando em conta a participação dos alunos, o desenvolvimento das habilidades propostas e a apresentação final dos projetos.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Este projeto de robótica educacional visa não apenas ensinar sobre robótica, mas também fomentar um ambiente de aprendizado colaborativo, onde as crianças possam explorar e criar, desenvolvendo habilidades que serão valiosas para seu futuro.

REFORÇO ESCOLAR

O reforço escolar, atendido no espaço integral, porém, pela professora de sala regular, toda segunda-feira, para alunos que se encontram em alguma dificuldade em determinada habilidade para o 2º ano, é uma ação pedagógica essencial para auxiliar os alunos na superação de dificuldades e no fortalecimento das competências necessárias para o sucesso acadêmico. Essa etapa da educação infantil e fundamental é crucial, pois é durante esse período que as crianças consolidam habilidades básicas de leitura, escrita, e operações matemáticas, pilares indispensáveis para o aprendizado em todas as áreas do conhecimento.

O objetivo principal do reforço escolar é oferecer um acompanhamento personalizado, respeitando o ritmo e as necessidades individuais de cada criança. Por meio de estratégias diferenciadas, o reforço foca nos conteúdos que demandam maior atenção, ajudando os alunos a superar lacunas no aprendizado e a construir uma base sólida para os próximos anos escolares.

REFERÊNCIAS

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

PIAGET, Jean. A Construção do Real na Criança. 5. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1987. VYGOTSKY, Lev S. A Formação Social da Mente: O Desenvolvimento dos Processos Psicológicos Superiores. 7. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007.

WALLON, Henri. Psicologia e Educação da Infância. 2. ed. Lisboa: Estampa, 1975.

Capovilla, F. C., & Capovilla, A. G. S. (2000). Alfabetização pelo método fônico.

Memnon.

Morais, A. G. (1996). A consciência fonológica na aprendizagem da leitura. Cortez. Soares, M. (2003). Letramento e alfabetização: As muitas facetas. Revista Brasileira de Educação, 24(1), 5-17.

Zorzi, J. L. (2000). Avaliação da consciência fonológica e seu impacto na alfabetização. Psicologia Escolar e Educacional, 4(1), 9-18.

ANEXO IV

MATRIZ CURRICULAR 2025

2º ANO C MATUTINO	SEGUNDA-FEIRA	TERÇA-FEIRA	QUARTA-FEIRA	QUINTA-FEIRA	SEXTA-FEIRA
07:00 ÀS 13:55	EDUCAÇÃO FÍSICA	HISTÓRIA	MATEMÁTICA	MATEMÁTICA	CIÊNCIAS
07:50 ÀS 08:45	PORTUGUÊS	GEOGRAFIA	MATEMÁTICA	MATEMÁTICA	CIÊNCIAS
08:45 ÀS 9:10	LANCHE	LANCHE	LANCHE	LANCHE	LANCHE
09:10 – 10:05	PORTUGUÊS	INGLÊS	PORTUGUÊS	MATEMÁTICA	RELIGIÃO
10:05 ÀS 11:00	PORTUGUÊS	PORTUGUÊS	PORTUGUÊS	PORTUGUÊS	ARTES

2º ANO C VESPERTINO	SEGUNDA-FEIRA	TERÇA-FEIRA	QUARTA-FEIRA	QUINTA-FEIRA
13:00 ÀS 13:55	ALFABETIZA - PORT	MATEMÁTICA	TEATRO	PORTUGUÊS
13:55 ÀS 14:50	ALFABETIZA - PORT	MATEMÁTICA	TEATRO	PORTUGUÊS
LANCHE  14:55 ÀS 15:10	LANCHE	LANCHE	LANCHE	LANCHE
15:10 ÀS 16:05	ROBÓTICA	EMPREENDEDORISMO	ARTE	MATEMÁTICA
16:05 ÀS 17:00	ROBÓTICA	EMPREENDEDORISMO	ARTE	MATEMÁTICA

2º ANO D MATUTINO	SEGUNDA-FEIRA	TERÇA-FEIRA	QUARTA-FEIRA	QUINTA-FEIRA	SEXTA-FEIRA
07:00 ÀS 07:50	PORTUGUÊS	HISTÓRIA	MATEMÁTICA	MATEMÁTICA	CIÊNCIAS
07:50 ÀS 08:45	EDUCAÇÃO FÍSICA	GEOGRAFIA	MATEMÁTICA	MATEMÁTICA	CIÊNCIAS
08:45 ÀS 9:10	LANCHE	LANCHE	LANCHE	LANCHE	LANCHE
09:10 – 10:05	PORTUGUÊS	PORTUGUÊS	PORTUGUÊS	MATEMÁTICA	RELIGIÃO
10:05 ÀS 11:00	PORTUGUÊS	INGLÊS	PORTUGUÊS	PORTUGUÊS	ARTES

2º ANO D VESPERTINO	SEGUNDA-FEIRA	TERÇA-FEIRA	QUARTA-FEIRA	QUINTA-FEIRA
13:00 ÀS 13:55	ROBÓTICA	MATEMÁTICA	TEATRO	PORTUGUÊS
13:55 ÀS 14:50	ROBÓTICA	MATEMÁTICA	TEATRO	PORTUGUÊS
LANCHE  14:55 ÀS 15:10	LANCHE	LANCHE	LANCHE	LANCHE
15:10 ÀS 16:05	ALFABETIZA - PORT	EMPREENDEDORISMO	ARTE	MATEMÁTICA
16:05 ÀS 17:00	ALFABETIZA - PORT	EMPREENDEDORISMO	ARTE	MATEMÁTICA

3º ANO B MATUTINO	SEGUNDA-FEIRA	TERÇA-FEIRA	QUARTA-FEIRA	QUINTA-FEIRA	SEXTA-FEIRA
07:00 ÀS 07:50	INGLÊS	EDUCAÇÃO FÍSICA	PORTUGUÊS	PORTUGUÊS	PORTUGUÊS
07:50 ÀS 08:45	MATEMÁTICA	PORTUGUÊS	PORTUGUÊS	MATEMÁTICA	PORTUGUÊS
08:45 ÀS 9:10	LANCHE	LANCHE	LANCHE	LANCHE	LANCHE
09:10 – 10:05	CIÊNCIAS	PORTUGUÊS	HISTÓRIA	MATEMÁTICA	ARTES
10:05 ÀS 11:00	CIÊNCIAS	RELIGIÃO	GEOGRAFIA	MATEMÁTICA	MATEMÁTICA

3º ANO B VESPERTINO	SEGUNDA-FEIRA	TERÇA-FEIRA	QUARTA-FEIRA	QUINTA-FEIRA
13:00 ÀS 13:55	PORTUGUÊS	MATEMÁTICA	TEATRO	ROBÓTICA
13:55 ÀS 14:50	PORTUGUÊS	MATEMÁTICA	TEATRO	ROBÓTICA
LANCHE  14:55 ÀS 15:10	LANCHE	LANCHE	LANCHE	LANCHE
15:10 ÀS 16:05	MATEMÁTICA	EMPREENDEDORISMO	ARTE	PORT
16:05 ÀS 17:00	MATEMÁTICA	EMPREENDEDORISMO	ARTE	PORT

3º ANO C MATUTINO	SEGUNDA-FEIRA	TERÇA-FEIRA	QUARTA-FEIRA	QUINTA-FEIRA	SEXTA-FEIRA
07:00 ÀS 07:50	MATEMÁTICA	PORTUGUÊS	PORTUGUÊS	PORTUGUÊS	PORTUGUÊS
07:50 ÀS 08:45	INGLÊS	EDUCAÇÃO FÍSICA	PORTUGUÊS	MATEMÁTICA	PORTUGUÊS
08:45 ÀS 9:10	LANCHE	LANCHE	LANCHE	LANCHE	LANCHE
09:10 – 10:05	CIÊNCIAS	PRTUGUÊS	HISTÓRIA	MATEMÁTICA	ARTES
10:05 ÀS 11:00	CIÊNCIAS	MATEMÁTICA	GEOGRAFIA	MATEMÁTICA	RELIGIÃO

3º ANO C VESPERTINO	SEGUNDA-FEIRA	TERÇA-FEIRA	QUARTA-FEIRA	QUINTA-FEIRA
13:00 ÀS 13:55	PORTUGUÊS	MATEMÁTICA	TEATRO	PORTUGUÊS
13:55 ÀS 14:50	PORTUGUÊS	MATEMÁTICA	TEATRO	PORTUGUÊS
LANCHE  14:55 ÀS 15:10	LANCHE	LANCHE	LANCHE	LANCHE
15:10 ÀS 16:05	MATEMÁTICA	EMPREENDEDORISMO	ARTE	ROBÓTICA
16:05 ÀS 17:00	MATEMÁTICA	EMPREENDEDORISMO	ARTE	ROBÓTICA

ANEXO V

Termo de compromisso

CONTRATO TEMPORÁRIO 

UNIDADES DE EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL

ENSINO FUNDAMENTAL

1. DADOS PESSOAIS:

Nome do Servidor (a): ______________________________________________  Data Nasc:______/_____/______ End._____________________________________________________nº______ Complemento:_______________Bairro:_______________________________ Cidade_____________________CEP:______________ Cel.(___)____________ e-mail:___________________________________________________________ RG:__________________Exp: __________UF: _______DT:_____/____/______ CPF:_________________  Cargo/função   (Atribuição)   ________________________________________ Escola:__________________________________________________________

2. Estou ciente e concordo com as definições de critérios/perfis abaixo descritos:

 Para a permanência os profissionais da educação efetivos e/ou estabilizados e contratos temporários devem atender os critérios/perfis definidos abaixo: 

2.1 CRITÉRIOS/PERFIS 

a.    Ter comprometimento no/com o trabalho e todas as atividades inerentes a função; 

b.    Ter iniciativa/prestatividade; 

c.    Trabalhar em consonância com o Regimento Interno e Projeto Político

Pedagógico de acordo com a proposta da unidade escolar; 

d.    Aceitar os desafios pertinentes da Educação em Tempo Integral, bem como manter atualizados a presença dos estudantes e entregar pontualmente os planejamentos de aula; 

 Ter disponibilidade para trabalhar até 30 horas semanais; 

e.    A carga horária destinada para hora atividade deverá ser planejada junto à coordenação pedagógica, atendendo as necessidades apresentadas na Proposta Pedagógica e cumprida no âmbito do espaço escolar.

f.     Participar de Reuniões Pedagógicas, Planejamento por Área de Conhecimento, das Projetos de Ensino, de Organização de Eventos e dos Cursos de Formação

Continuada; 

g.    Ter habilidades para atuar na construção do conhecimento;

h.    Ter disposição para o trabalho integrado; 

i.      Apresentar disponibilidade para o trabalho de acordo com o calendário e os horários específicos de funcionamento; 

j.      Ter disponibilidade e habilidade para o trabalho com os estudantes diante de suas necessidades básicas, ter capacidade de lidar com mudanças comportamentais e gerenciar conflitos, ter habilidade para acompanhar e orientar os estudantes nos momentos de descanso, intervalos e atividades extraclasses.

Itaúba, ______, de_____________________de 2025.

                                 ___________________________________

 PROFESSOR(A) E/OU TÉCNICO