CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE SÃO JOSÉ DO RIO CLARO - MT

Dispõe sobre Documento Referencial Curricular da BNCC Computação no âmbito do Município de São José do Rio Claro - MT

O CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE SÃO JOSÉ DO RIO CLARO -MT, no uso de suas atribuições e regimento, previstas na Lei 873/2011, que institui o Sistema Municipal de Ensino de São José do Rio Claro/MT. De acordo com o Documento Referencial do Conselho Estadual de Educação -MT.

RESOLVE:

Art. 1º - Instituir e orientar a implementação do Documento de Referência Curricular São José do Rio Claro/MT – BNCC COMPUTAÇÃO para o Sistema Municipal de Ensino a ser respeitado ao longo para o desenvolvimento dos alunos da Rede Municipal de Ensino.

Art. 2º - Esta Resolução entrará em vigor na data da sua publicação, revogadas as disposições em contrário.

Alteração aprovada reunião CME Realizado no dia: 29/04/2026 Marli Maria Both Presidente do CME/SJRC/MT.

HOMOLOGAÇÃO:

A Senhora Juliana Ghedin Cappellesso Secretária Municipal de Educação e Cultura de São José do Rio Claro, Estado de Mato Grosso, no uso de suas atribuições legais:

Resolve:

Homologar na íntegra a presente resolução.

Gabinete da Secretária Municipal de Educação e Cultura,

São José do Rio Claro – MT, 29 de abril de 2026

JULIANA GHEDIN CAPPELLESSO

Secretária Municipal de Educação e Cultura

Portaria 02/2021

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA

SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO

CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

SÃO JOSÉ DO RIO CLARO - MT

DOCUMENTO REFERENCIAL CURRICULAR DA BNCC DA COMPUTAÇÃO DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE SÃO JOSÉ DO RIO CLARO

SÃO JOSÉ DO RIO CLARO - MT

ABRIL/2026

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO.. 5

1. FUNDAMENTOS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR DA COMPUTAÇÃO 6

(DIAGRAMAÇÃO) 19

2. Estrutura dos Componentes Curriculares do Núcleo Articulador da Escola Vocacionada à Tecnologia (EVOTEC) Erro! Indicador não definido.

2.1 Infraestrutura nas Escolas. 25

2.2 Formação Continuada dos Profissionais da Educação Básica na Perspectiva da Implementação da BNCC de Computação no Município. 25

2.3 Princípios Norteadores da Ação Didático-Pedagógica no Município. 27

INTRODUÇÃO

O presente documento tem por finalidade apresentar os fundamentos essenciais da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) de Computação, destacando sua relevância no contexto educacional contemporâneo. A Computação, enquanto área do conhecimento, organiza e sistematiza conceitos que permeiam diversas dimensões da vida cotidiana, exercendo influência direta sobre fenômenos naturais, sociais e tecnológicos.

Nesse sentido, seus princípios estão presentes desde sistemas inteligentes até processos biológicos, evidenciando seu caráter interdisciplinar e sua importância na compreensão do mundo atual. Assim, a apropriação desses conhecimentos torna-se fundamental para o desenvolvimento de competências como autonomia, pensamento crítico, criatividade e resolução de problemas.

Além disso, a inserção da Computação no currículo escolar contribui para a formação de cidadãos mais conscientes, críticos e preparados para os desafios do século XXI, promovendo uma educação alinhada às demandas da sociedade contemporânea.

Este documento também se configura como instrumento orientador das ações e políticas educacionais, oferecendo diretrizes que visam garantir a qualidade do ensino, bem como subsidiar processos de planejamento, acompanhamento e avaliação educacional. Dessa forma, busca-se assegurar uma educação inclusiva, equitativa e de excelência para todos os estudantes.

Por fim, espera-se que este material sirva como referência para a construção de práticas pedagógicas inovadoras, contribuindo para uma formação integral e alinhada às transformações sociais e tecnológicas em curso.

1. FUNDAMENTOS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR DA COMPUTAÇÃO

A Computação constitui-se como uma área do conhecimento dotada de fundamentos e princípios próprios, responsável por organizar e sistematizar parte significativa do saber humano (RIBEIRO et al., 2019). De acordo com Denning (2007), trata-se de uma ciência natural, cujos processos de informação e computação estão amplamente presentes nas estruturas fundamentais de diversos campos do conhecimento.

Nesse contexto, a Computação ultrapassa a ideia de uma ciência restrita ao ambiente tecnológico, uma vez que seus princípios se manifestam tanto em sistemas artificiais quanto em fenômenos naturais. Sua presença pode ser observada em diferentes áreas do saber, evidenciando seu caráter interdisciplinar e sua relevância no cenário científico contemporâneo. Como exemplo, destacam-se os sistemas inteligentes aplicados ao controle de tráfego urbano, que utilizam análise de dados e tomada de decisão para otimizar o fluxo de veículos e reduzir congestionamentos. Da mesma forma, processos biológicos, como o funcionamento do DNA, demonstram mecanismos de armazenamento e transmissão de informações semelhantes aos sistemas computacionais.

Apesar de ser uma área fortemente impulsionada pela constante inovação tecnológica, os fundamentos da Computação permanecem estáveis ao longo do tempo. A compreensão e o domínio desses conceitos são essenciais para que os estudantes desenvolvam uma visão mais ampla do mundo, favorecendo o aprimoramento de competências como autonomia, pensamento crítico, criatividade, flexibilidade e resolução de problemas (RIBEIRO et al., 2019).

A Computação também se configura como uma ciência autônoma, dedicada ao estudo dos processos de informação. Nesse sentido, desenvolve linguagens e técnicas capazes de descrever, analisar e resolver problemas, além de propor novos métodos e soluções. O avanço e a disseminação dos computadores, especialmente nas últimas décadas, têm promovido transformações profundas em diversos setores da sociedade, como economia, ciência, tecnologia e cultura.

Dessa forma, compreender os fundamentos da Computação torna-se indispensável para a formação de cidadãos capazes de atuar de maneira crítica, criativa e responsável em uma sociedade cada vez mais mediada por tecnologias digitais.

No contexto do século XXI, torna-se imprescindível que todos os cidadãos tenham acesso aos conhecimentos básicos de Computação (RIBEIRO et al., 2019). Nesse sentido, Ribeiro et al. (2023, p. 53) destacam que “a grande maioria das pessoas não possui habilidades de computação para criar suas próprias soluções e utilizar adequadamente as informações disponíveis na resolução de problemas do cotidiano”. Diante desse cenário, a Sociedade Brasileira de Computação (SBC, 2019) ressalta que é fundamental que os indivíduos dominem os princípios da Ciência da Computação, a fim de compreender melhor o mundo contemporâneo e atuar de forma efetiva na resolução de problemas em diferentes áreas.

A Computação, nesse contexto, desempenha papel essencial ao possibilitar a compreensão de um mundo cada vez mais conectado e imerso em tecnologias digitais. Além disso, contribui para o desenvolvimento de habilidades relacionadas à aprendizagem, à resolução de problemas e à construção de novas formas de expressão e pensamento. Também atua como instrumento de apoio ao processo de ensino-aprendizagem em diversas áreas do conhecimento, ampliando as possibilidades pedagógicas (RIBEIRO et al., 2019).

Dessa forma, a inclusão da Computação no currículo escolar revela-se fundamental para o fortalecimento das Competências Gerais previstas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Sua inserção contribui para a formação de estudantes mais autônomos, críticos e preparados para enfrentar os desafios da sociedade contemporânea. O ensino de Computação vai além da simples transmissão de conteúdos técnicos, abrangendo o desenvolvimento de habilidades cognitivas e socioemocionais essenciais.

Além disso, promove a compreensão sobre o funcionamento das tecnologias digitais e os processos de tratamento, armazenamento e compartilhamento da informação, proporcionando aos estudantes uma visão mais aprofundada do universo digital. Ao aprender Computação, os alunos são incentivados a desenvolver o pensamento crítico, científico e criativo, por meio de atividades como elaboração de algoritmos, resolução de problemas e construção de soluções para situações reais.

Nesse sentido, o ensino de Computação contribui diretamente para o desenvolvimento do raciocínio lógico e da criatividade, competências fundamentais não apenas para a área tecnológica, mas também para a interpretação e análise dos fenômenos sociais, científicos e culturais.

Por fim, o quadro a seguir apresenta a relação entre o ensino de Computação e o desenvolvimento das Competências Gerais da BNCC.

Quadro 1 – Competências Gerais da BNCC e a Computação

Competência	Relação com a Computação
Conhecimento	A compreensão do mundo digital é essencial para interpretar e atuar no contexto do século XXI.
Pensamento Científico, Crítico e Criativo	O Pensamento Computacional desenvolve a capacidade de compreender, modelar, comparar, analisar e solucionar problemas de forma estruturada, por meio da construção de algoritmos.
Repertório Cultural	As tecnologias digitais ampliam as possibilidades de análise, criação e expressão no campo artístico e cultural.
Comunicação	A Computação favorece a compreensão das diferentes linguagens, especialmente as computacionais, utilizadas para representar informações e processos.
Cultura Digital	Promove a fluência digital e a capacidade de desenvolver soluções para problemas do cotidiano e do mundo do trabalho com o uso de tecnologias.
Trabalho e Projeto de Vida	Contribui para o desenvolvimento da autonomia, pensamento crítico e tomada de decisões, preparando o estudante para o mundo do trabalho e para a vida em sociedade.
Argumentação	O Pensamento Computacional fortalece a capacidade de construir argumentos lógicos, coerentes e fundamentados.
Autoconhecimento e Autocuidado	A construção e análise de algoritmos estimulam a reflexão sobre o pensamento humano e os processos de tomada de decisão.
Empatia e Cooperação	O desenvolvimento de soluções computacionais favorece o trabalho colaborativo e a cooperação de forma estruturada.
Responsabilidade e Cidadania	A Computação contribui para a formação de cidadãos conscientes, capazes de atuar de forma ética e responsável no mundo digital.

Ao se apropriarem dos conceitos da Computação, os estudantes passam a lidar não apenas com aspectos técnicos, mas também com as implicações sociais, culturais e éticas relacionadas ao uso das tecnologias. Nesse sentido, a Computação ultrapassa o ensino operacional de sistemas e softwares, promovendo uma compreensão mais ampla acerca do funcionamento dessas ferramentas, de sua influência na vida cotidiana e de sua utilização de forma ética e responsável. Ademais, os estudantes são estimulados a refletir criticamente sobre os impactos da inteligência artificial e de outras inovações tecnológicas no contexto em que estão inseridos.

No cenário educacional brasileiro, a Sociedade Brasileira de Computação (SBC), em 2019, identificou a ausência de conteúdos diretamente vinculados à Ciência da Computação na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) de 2018 (BRASIL, 2018). Em resposta a essa lacuna, a SBC elaborou o documento intitulado Diretrizes para o Ensino de Computação na Educação Básica, com o objetivo de orientar a inclusão dessa área no currículo escolar.

Com base nessas diretrizes, o Conselho Nacional de Educação (CNE) instituiu, em 2021, uma equipe multidisciplinar responsável pela elaboração de uma proposta de documento complementar à BNCC, denominado “Computação na Educação Básica”, visando consolidar a inserção da Computação como componente essencial para a formação integral dos estudantes.

O documento denominado Complemento à BNCC apresenta as competências e habilidades específicas da Ciência da Computação a serem desenvolvidas no contexto escolar (RIBEIRO et al., 2023, p. 54). Tal documento foi oficialmente sancionado pelo Ministério da Educação em outubro de 2022 (BRASIL, 2022), consolidando a inserção da Computação na Educação Básica brasileira.

Nesse sentido, foram estabelecidos conjuntos de competências e habilidades a serem incorporados aos currículos de todas as etapas da educação básica. Essas diretrizes têm como propósito integrar a Computação aos conteúdos escolares, preparando os estudantes para uma realidade cada vez mais tecnológica e automatizada, ao mesmo tempo em que abordam aspectos éticos e morais relacionados ao uso das tecnologias digitais.

Com isso, a educação básica passa a alinhar-se de forma mais consistente às demandas contemporâneas da sociedade, assegurando o desenvolvimento de competências essenciais, tais como o pensamento lógico, a resolução de problemas e a criatividade. Para fins de organização didática, os conhecimentos da área de Computação foram estruturados em três eixos principais: Pensamento Computacional, Cultura Digital e Mundo Digital.

Figura 1 – Eixos da Computação

Pensamento Computacional

O Pensamento Computacional refere-se à capacidade de compreender, definir, modelar, comparar, resolver, automatizar e analisar problemas — bem como suas soluções — de forma estruturada, lógica e sistemática, por meio da construção de algoritmos. Embora seja um conceito relativamente recente no campo educacional, já é reconhecido como um dos pilares fundamentais da cognição humana, ao lado da leitura, da escrita e do raciocínio matemático.

Essa abordagem possibilita descrever, explicar e modelar fenômenos e processos complexos, sendo aplicada tanto na análise de dados quanto na automação de soluções. O conceito de algoritmo, nesse contexto, é central, pois representa uma sequência organizada de passos destinados à resolução de um problema específico (RIBEIRO et al., 2019).

Além disso, o Pensamento Computacional configura-se como uma estratégia interdisciplinar para a resolução de problemas em diferentes áreas do conhecimento. Sua aplicação favorece a construção de soluções mais eficientes, promovendo o desenvolvimento do pensamento crítico, da criatividade e da autonomia dos estudantes. Também pode ser utilizado como recurso pedagógico integrador entre diferentes disciplinas, contribuindo para a formação integral do indivíduo (KAMINSKI; BOSCARIOLI, 2019).

De acordo com Wing (2006), esse tipo de raciocínio não deve ser restrito à área da Computação, mas sim desenvolvido por todos os estudantes, uma vez que contribui significativamente para o aprimoramento das capacidades analítica, lógica e crítica, além de habilidades como planejamento, organização, elaboração de estratégias e síntese.

Figura 2 – Eixo Pensamento Computacional

Quadro – Eixo Pensamento Computacional

Dimensão	Descrição
Abstração	Envolve a decomposição de problemas, a identificação de padrões e a construção de representações adequadas para organizar informações e descrever processos.
Automação (Programação)	Relaciona-se à criação de soluções automatizadas por meio de algoritmos e linguagens de programação, permitindo simular e resolver problemas.
Análise	Consiste na avaliação crítica de soluções, verificando sua eficiência, adequação e possíveis melhorias frente a diferentes contextos.

Fonte: Adaptado de Ribeiro et al. (2019)

Mundo Digital

O eixo Mundo Digital refere-se à compreensão dos processos que ocorrem tanto no ambiente digital quanto no mundo real, permitindo ao estudante desenvolver uma postura crítica, analítica e ativa diante das transformações tecnológicas.

Para uma compreensão estruturada desse eixo, destacam-se três pilares fundamentais: codificação, processamento e distribuição da informação. A codificação está relacionada às diferentes formas de representação dos dados; o processamento refere-se à capacidade de manipulação dessas informações; e a distribuição diz respeito à circulação e disseminação dos dados em redes digitais.

Nesse contexto, torna-se essencial compreender o funcionamento da internet, dos sistemas computacionais e das tecnologias digitais, bem como seus impactos na sociedade. Além disso, a análise crítica das informações e a avaliação de sua confiabilidade são competências indispensáveis na era digital, marcada pela ampla produção e circulação de conteúdos.

Assim, o domínio do Mundo Digital permite aos estudantes não apenas utilizar tecnologias, mas também compreender seus mecanismos, potencialidades e riscos, tornando-os agentes ativos e conscientes no ambiente digital.

Figura 3 – Eixo Mundo Digital

Dimensão	Descrição
Codificação	Compreensão das diferentes formas de representação da informação e sua organização em dados digitais.
Processamento	Entendimento do funcionamento dos computadores e da forma como os dados são manipulados e transformados em informação.
Distribuição	Compreensão das redes e da internet, incluindo a circulação de dados, comunicação digital e segurança da informação.

Fonte: Adaptado de Ribeiro et al. (2019)

Cultura Digital

A Cultura Digital compreende as relações entre a Computação e as demais áreas do conhecimento, promovendo o uso crítico, criativo e contextualizado das tecnologias digitais. Envolve tanto a produção quanto a análise de conteúdos, considerando seus impactos sociais, culturais e comportamentais.

Nesse sentido, a Cultura Digital abrange a forma como os indivíduos se comunicam, aprendem, consomem informações e interagem em ambientes digitais. Também inclui a reflexão sobre valores, ética e responsabilidade no uso das tecnologias, diante das transformações provocadas pelo avanço tecnológico.

Além disso, esse eixo incentiva o desenvolvimento de uma consciência crítica e sustentável, abordando temas como o impacto ambiental das tecnologias, a obsolescência programada e o descarte adequado de resíduos eletrônicos. Dessa forma, busca-se formar cidadãos capazes de utilizar as tecnologias de maneira responsável, ética e inovadora.

A integração entre Computação e Cultura Digital contribui, portanto, para a formação de indivíduos mais conscientes, preparados para atuar de forma equilibrada e crítica em uma sociedade cada vez mais digitalizada.

Figura 4 – Eixo Cultura Digital

Dimensão	Descrição
Tecnologia e Sociedade	Compreender os impactos e as transformações decorrentes da revolução digital, analisando como as tecnologias influenciam a sociedade e o cotidiano.
Letramento Digital	Utilizar, de forma crítica e eficiente, ferramentas digitais para buscar, analisar, produzir e comunicar informações em diferentes formatos e contextos.
Cidadania Digital	Refletir criticamente sobre aspectos éticos, sociais e culturais do uso das tecnologias, valorizando a diversidade, a inclusão e a acessibilidade.

Fonte: Adaptado de Ribeiro et al. (2019)

Implementação da BNCC de Computação em São José do Rio Claro

A elaboração do Documento de Referência Curricular da BNCC de Computação para São José do Rio Claro fundamenta-se na homologação do documento Computação – Complemento à BNCC. As orientações nele contidas visam delinear diretrizes para a implementação da Computação nos currículos escolares, a serem aplicadas pelos profissionais da educação que atuam na rede de ensino estadual.

Nesse contexto, o documento orienta as unidades escolares quanto à integração das diretrizes da BNCC de Computação ao currículo, enfatizando princípios pedagógicos que assegurem o direito à aprendizagem e o desenvolvimento de competências e habilidades essenciais.

Nas escolas de tempo parcial da rede pública municipal, a BNCC de Computação será desenvolvida de forma transversal. Já nas escolas de tempo integral, com exceção das vocacionadas, será instituído um componente curricular específico na parte diversificada, contemplando os três eixos da Computação, garantindo a todos os estudantes o acesso aos conhecimentos fundamentais da área.

Dessa forma, a implementação da BNCC de Computação no município amplia o acesso ao conhecimento digital e contribui para a formação de estudantes preparados para enfrentar os desafios de uma sociedade em constante transformação, promovendo o desenvolvimento de competências.

1.1 Competências Específicas da BNCC de Computação

As transformações da sociedade contemporânea exigem que os estudantes desenvolvam competências e habilidades relacionadas a novas formas de pensar, agir e interagir. Entre essas competências, destacam-se o pensamento crítico, a criatividade, a resolução de problemas, a tomada de decisões e a metacognição, bem como habilidades relacionadas ao trabalho colaborativo, à flexibilidade e à adaptação às constantes mudanças.

No âmbito da BNCC de Computação, foram definidas competências específicas para cada etapa da educação básica, sendo quatro voltadas à Educação Infantil, sete ao Ensino Fundamental e outras sete ao Ensino Médio (BRASIL, 2022).

De modo geral, essas competências têm como objetivo preparar os estudantes para compreender e atuar de forma crítica, criativa e responsável no mundo contemporâneo. Por meio da análise dos impactos das tecnologias e dos artefatos computacionais, os alunos são incentivados a refletir sobre questões sociais, ambientais, culturais, econômicas, científicas, legais e éticas.

Além disso, ao expressar ideias e propor soluções por meio das linguagens da Computação, os estudantes desenvolvem a capacidade de criar soluções inovadoras, colaborativas e fundamentadas em princípios científicos.

O desenvolvimento dessas competências também promove atitudes como autonomia, responsabilidade, respeito à diversidade e compromisso com valores éticos, democráticos e sustentáveis, contribuindo para a formação de cidadãos críticos, reflexivos e preparados para atuar em diferentes contextos sociais.

1.2 Organização Curricular da BNCC de Computação na Educação Básica

O documento Computação – Complemento à BNCC estabelece as bases para o desenvolvimento das competências computacionais ao longo da educação básica. Sua organização curricular está estruturada em três eixos principais: Pensamento Computacional, Mundo Digital e Cultura Digital (BRASIL, 2022).

Na Educação Infantil, o desenvolvimento dessas habilidades deve ocorrer de forma integrada, lúdica e contextualizada, respeitando as características próprias dessa etapa. O foco não está na transmissão de conteúdos técnicos, mas na promoção de experiências que estimulem a curiosidade, o raciocínio lógico, a criatividade e a resolução de problemas.

Nesse sentido, espera-se que as crianças desenvolvam a capacidade de reconhecer padrões, classificar objetos e identificar relações entre elementos com base em atributos como forma, cor, quantidade e comportamento. Atividades lúdicas, como jogos, brincadeiras e desafios, são estratégias fundamentais para esse processo de aprendizagem.

Outro aspecto relevante é o uso de tecnologias como mediadoras do processo educativo, favorecendo a expressão, a comunicação e o trabalho colaborativo. Nesse contexto, a tecnologia não deve ser compreendida como um fim em si mesma, mas como um recurso pedagógico que potencializa a aprendizagem.

A BNCC também propõe o desenvolvimento do Pensamento Computacional desde a infância, por meio de atividades que envolvam a criação de sequências de ações (algoritmos), resolução de desafios e execução de instruções, muitas vezes utilizando o próprio corpo ou materiais concretos.

Além disso, os estudantes são incentivados a decompor problemas em partes menores, identificar padrões e organizar o pensamento, desenvolvendo estratégias para lidar com diferentes situações.

Assim, o ensino de Computação na Educação Infantil deve estar diretamente relacionado às experiências do cotidiano das crianças, promovendo o desenvolvimento integral de suas capacidades cognitivas, sociais e emocionais.

O desenvolvimento das habilidades relacionadas à Computação deve ocorrer em um ambiente estimulante, inclusivo e significativo, promovendo tanto competências cognitivas quanto socioemocionais ao longo da trajetória escolar.

Nos Anos Iniciais e Finais do Ensino Fundamental, espera-se que os estudantes desenvolvam, de forma progressiva, competências relacionadas à Computação, reconhecendo essa área como elemento essencial para a compreensão e interpretação do mundo contemporâneo.

Desde os primeiros anos, é importante que os estudantes compreendam a Computação como um campo do conhecimento que impacta diretamente a vida em sociedade. Nessa etapa, devem ser incentivados a identificar, de maneira inicial, os efeitos das tecnologias computacionais no cotidiano, bem como refletir, de forma orientada, sobre aspectos sociais, ambientais e culturais associados ao uso dessas tecnologias.

Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, os estudantes são introduzidos aos conceitos básicos de algoritmos, muitas vezes articulados com aprendizagens matemáticas fundamentais. Espera-se que desenvolvam a capacidade de compreender, seguir e construir sequências de instruções para resolver problemas simples, utilizando tanto linguagem natural quanto representações pictográficas. Nesse processo, são trabalhados princípios essenciais, como decomposição de problemas, reconhecimento de padrões, repetição e organização sequencial (RIBEIRO et al., 2019).

Além disso, os estudantes devem desenvolver a habilidade de classificar e organizar objetos em conjuntos, reconhecendo diferentes formas de representação da informação, como dados atômicos (números, palavras ou valores lógicos) e dados estruturados (listas, registros e gráficos). O trabalho com esses elementos contribui para o desenvolvimento do pensamento abstrato e da modelagem de soluções, que serão aprofundados nas etapas seguintes.

No eixo Mundo Digital, inicialmente, os estudantes entram em contato com o conceito de informação, sua importância e as formas de representação, proteção e comunicação. Também passam a compreender a relação entre hardware e software, reconhecendo o papel dos dispositivos computacionais no armazenamento e processamento de dados (RIBEIRO et al., 2019).

Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, essa compreensão se aprofunda, permitindo que os estudantes analisem criticamente os impactos da Computação em diferentes contextos, como o social, econômico, científico e ético. Nesse momento, espera-se o desenvolvimento de uma postura mais consciente e responsável diante das transformações do mundo digital.

Ao longo de todo o Ensino Fundamental, os estudantes devem ser capazes de expressar e compartilhar ideias, informações e soluções por meio de diferentes linguagens e tecnologias digitais, exercitando a criatividade, a criticidade e a responsabilidade. Também é essencial o desenvolvimento de competências relacionadas ao trabalho colaborativo e à resolução de problemas reais, utilizando princípios e técnicas da Computação em diferentes áreas do conhecimento.

Além disso, os estudantes devem aprender a avaliar criticamente as soluções propostas, analisando processos e tomando decisões com base em dados confiáveis, respeitando a diversidade de opiniões, saberes e culturas.

Ao final dessa etapa, espera-se que os estudantes atuem de forma autônoma, ética e colaborativa, utilizando conhecimentos de Computação para tomar decisões conscientes e exercer sua cidadania de maneira responsável em diferentes contextos sociais, culturais e ambientais.

(DIAGRAMAÇÃO)

Quadro 15 – Tecnologia e Sustentabilidade

Elemento	Descrição
Eixo	Cultura Digital
Componente Curricular	Tecnologia e Sustentabilidade
Competências Gerais da BNCC	CG01, CG02, CG05, CG07, CG10

Competências Específicas

• (EF06CO10) Analisar o consumo de tecnologias na sociedade, compreendendo criticamente o processo de produção dos recursos tecnológicos, bem como aspectos relacionados à obsolescência e à sustentabilidade.
• (EF06CO**MT) Analisar o consumo de tecnologias no estado de Mato Grosso, considerando o processo de produção local, os impactos da obsolescência e suas implicações para a sustentabilidade ambiental e social.
• (EF06CO**MT) Refletir sobre o uso responsável e consciente das tecnologias, levando em consideração aspectos regionais, como a preservação dos recursos naturais, a diversidade cultural e as condições socioeconômicas da população mato-grossense.

Objeto de Conhecimento

• Segurança e responsabilidade no uso das tecnologias
• Relação entre tecnologia digital e sociedade
• Tecnologia digital e sustentabilidade

Objetivo de Aprendizagem

Promover a compreensão da sustentabilidade no contexto tecnológico, destacando os recursos utilizados na produção de dispositivos e refletindo sobre o consumo consciente e o conceito de uso supérfluo.

Quadro 16 – Tecnologia e Cultura Digital

Elemento	Descrição
Eixo	Cultura Digital
Componente Curricular	Tecnologia e Cultura Digital
Competências Gerais da BNCC	CG01, CG02, CG05, CG07, CG10

Competências Específicas

• (EF06CO09) Desenvolver condutas e linguagens adequadas para comunicação em ambientes digitais, considerando princípios éticos e de respeito.
• (EF06CO**MT) Aplicar práticas de comunicação digital no contexto de Mato Grosso, respeitando aspectos culturais, sociais, ambientais e econômicos da região.

Objetivo de Aprendizagem

Compreender o uso responsável, seguro e ético das tecnologias digitais, respeitando direitos autorais, imagem e legislações vigentes. Incentivar a vivência e reflexão sobre comportamentos em ambientes digitais, especialmente na internet e em aplicativos de comunicação.

Objeto de Conhecimento

• Segurança e responsabilidade no uso da tecnologia
• Relação entre tecnologia digital e sociedade

Fonte: SEDUC/MT, 2025

Quadro 17 – Pensamento Computacional

Elemento	Descrição
Eixo	Pensamento Computacional
Componente Curricular	Pensamento Computacional
Competências Gerais da BNCC	CG01, CG02, CG04, CG06, CG07, CG10

Competências Específicas

• (EF06CO01) Classificar informações em conjuntos, associando dados a categorias.
• (EF06CO**MT) Classificar informações considerando características regionais de Mato Grosso.
• (EF06CO02) Elaborar algoritmos com estruturas sequenciais, de repetição e seleção.
• (EF06CO03) Descrever soluções de problemas por meio de programas.
• (EF06CO04) Desenvolver soluções utilizando decomposição e automação.
• (EF06CO**MT) Resolver problemas considerando sustentabilidade e contexto regional.
• (EF06CO05) Identificar insumos, dados de entrada e saída na resolução de problemas.
• (EF06CO06) Comparar diferentes soluções para um mesmo problema, utilizando variáveis e abstração.
• (EF06CO**MT) Aplicar essas comparações considerando o contexto socioeconômico e ambiental de Mato Grosso.

Objetivo de Aprendizagem

Desenvolver a capacidade de construir e analisar soluções computacionais, utilizando estruturas de dados adequadas e aplicando técnicas eficientes de resolução de problemas. Estimular o uso da decomposição, identificação de padrões, abstração e algoritmos como base do pensamento computacional.

Fonte: SEDUC/MT, 2025

Quadro 18 – Internet e Rede de Informações

Elemento	Descrição
Eixo	Mundo Digital
Componente Curricular	Internet e Rede de Informações
Competências Gerais da BNCC

Competências Específicas

• (EF06CO07) Compreender o processo de transmissão de dados (pacotes, redes e reconstrução da informação).
• (EF06CO**MT) Analisar a transmissão de dados considerando a realidade de conectividade em Mato Grosso.
• (EF06CO08) Utilizar diferentes formas de armazenamento, manipulação e recuperação de arquivos e dados.

Objeto de Conhecimento

Compreensão do processo de transmissão de dados, incluindo conceitos de pacotes, redes, armazenamento, manipulação e recuperação de informações digitais.

Fonte: SEDUC/MT, 2025

2.1 Infraestrutura nas Escolas

A implementação das competências previstas no documento Computação – Complemento à BNCC requer uma infraestrutura tecnológica adequada às demandas do ensino contemporâneo. Para garantir a efetividade desse processo, é essencial que as unidades escolares disponham de recursos como computadores, tablets e dispositivos digitais, aliados a uma conexão de internet estável e de qualidade.

Além disso, a disponibilidade de ambientes virtuais de aprendizagem possibilita o acesso a plataformas educacionais, cursos online e ferramentas digitais que favorecem o desenvolvimento de habilidades relacionadas à programação, inteligência artificial, robótica e segurança digital.

Nos últimos anos, a Secretaria Municipal de Educação tem realizado investimentos significativos na ampliação desses recursos. Entre as ações destacam-se a aquisição Chromebooks, notebooks, computadores de mesa, instalação de SmartsTVs e Data Show.

Adicionalmente, foram realizadas melhorias na internet para ampliar o acesso à conectividade, permitindo que estudantes utilizem diversas plataformas educacionais digitais.

2.2 Formação Continuada dos Profissionais da Educação Básica na Perspectiva da Implementação da BNCC de Computação no Município

A formação continuada dos profissionais da educação no âmbito municipal tem como objetivo garantir a efetiva implementação das diretrizes curriculares da BNCC de Computação, bem como promover o desenvolvimento profissional permanente dos docentes e demais profissionais da educação.

Nesse sentido, as ações formativas no município são planejadas de forma integrada, contextualizada e alinhada à realidade local, buscando não apenas a atualização pedagógica, mas também o fortalecimento das práticas educacionais voltadas ao uso das tecnologias digitais no processo de ensino e aprendizagem. Essas ações incentivam a troca de experiências, o trabalho colaborativo e o protagonismo dos profissionais da educação.

Atualmente, a formação continuada no município está estruturada em um modelo de ciclo contínuo, que incorpora metodologias ativas, recursos tecnológicos e estratégias inovadoras, ampliando a flexibilidade e o alcance das práticas formativas. Esse processo visa preparar os profissionais para atuar de forma crítica, criativa e eficiente na integração da Computação ao currículo escolar.

Dentre as principais iniciativas a serem desenvolvidas no município, destacam-se as seguintes modalidades de formação:

Modalidades de Formação Continuada no Âmbito Municipal

No contexto da implementação da BNCC de Computação no município, a política de formação continuada dos profissionais da educação deve ser estruturada de forma sistêmica, permanente e alinhada às diretrizes nacionais e às especificidades locais. Tal política visa garantir a qualificação docente necessária à integração efetiva da Computação ao currículo escolar, seja como componente curricular específico ou de forma transversal.

Nesse sentido, as ações formativas devem ser organizadas de Forma Presencial. Assegurando flexibilidade, acessibilidade e diversidade metodológica, conforme descrito a seguir:

Formação Presencial

Desenvolvida em espaços físicos institucionais adequados e estruturado, essa modalidade possibilita a vivência de práticas pedagógicas, oficinas, laboratórios e atividades colaborativas, promovendo a troca de experiências e o fortalecimento da cultura profissional docente.

A formação continuada constitui elemento estruturante para a consolidação da BNCC de Computação no município, sendo indispensável à construção de competências docentes relacionadas ao pensamento computacional, à cultura digital e ao domínio do mundo digital.

Destaca-se, ainda, a necessidade de enfrentamento de desafios relacionados à insuficiência de profissionais com formação específica na área de Computação. Nesse contexto, o município deverá implementar estratégias de capacitação progressiva, visando à ampliação da competência técnico-pedagógica dos docentes, bem como ao fortalecimento da integração entre tecnologia e práticas educacionais.

Adicionalmente, recomenda-se a articulação com instituições de ensino superior, órgãos governamentais e iniciativas de inovação educacional, a fim de potencializar as ações formativas e assegurar a atualização contínua dos profissionais da educação.

2.3 Princípios Norteadores da Ação Didático-Pedagógica no Município

A implementação da BNCC de Computação no âmbito municipal exige a adoção de referenciais pedagógicos que orientem a prática docente de forma consistente, articulada e alinhada às demandas da sociedade contemporânea. Tais princípios devem assegurar a promoção de uma educação integral, inclusiva e orientada ao desenvolvimento de competências.

Interdisciplinaridade e Integração Curricular

A Computação deve ser concebida como área transversal e integradora, articulando-se com os demais componentes curriculares. Essa abordagem favorece a contextualização do conhecimento, permitindo que os estudantes compreendam a aplicabilidade dos conceitos computacionais em diferentes áreas do saber e situações do cotidiano.

Desenvolvimento do Pensamento Computacional

A ação pedagógica deve priorizar o desenvolvimento de habilidades relacionadas à decomposição de problemas, reconhecimento de padrões, abstração e elaboração de algoritmos. Essas competências constituem a base para a resolução estruturada de problemas e para o desenvolvimento do raciocínio lógico.

Metodologias Ativas e Aprendizagem Significativa

A prática pedagógica deve ser orientada por metodologias ativas, como aprendizagem baseada em projetos previamente elaborados dentro do Planejamento Pedagógico e Grade Curricular existente. Resolução de problemas e atividades investigativas. Tais estratégias promovem o protagonismo estudantil e favorecem a construção do conhecimento de forma significativa e contextualizada.

Autonomia, Protagonismo e Colaboração

Deve-se incentivar a participação ativa dos estudantes no processo de aprendizagem, estimulando a autonomia, o trabalho colaborativo e a construção coletiva do conhecimento. Essas competências são fundamentais para a atuação em contextos sociais e profissionais contemporâneos.

Ética, Segurança e Cidadania Digital

A formação dos estudantes deve contemplar aspectos éticos relacionados ao uso das tecnologias digitais, incluindo privacidade, segurança da informação, uso responsável da internet e análise crítica dos impactos sociais da tecnologia. Esse princípio visa à formação de cidadãos conscientes e responsáveis no ambiente digital.

Avaliação Formativa, Diagnóstica e Processual

A avaliação deve ser contínua e orientada ao acompanhamento do desenvolvimento das competências dos estudantes de acordo com as habilidades trabalhadas dentro do Plano de Ensino de cada faixa etária.