DATA: 23 DE OUTUBRO DE 2026.

INSTITUI O PLANO MUNICIPAL DE ALFABETIZAÇÃO DE NOVA OLÍMPIA – MT, PARA O PERÍODO DE 2026 A 2030, E DÁ OUTRAS PROVIDÊNCIAS.

CONSIDERANDO o direito à educação e à aprendizagem, assegurado pela Constituição Federal de 1988;

CONSIDERANDO a Lei Federal nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional;

CONSIDERANDO a legislação nacional vigente relativa ao Plano Nacional de Educação, à alfabetização e à garantia do direito à aprendizagem;

CONSIDERANDO o Compromisso Nacional Criança Alfabetizada, instituído pelo Decreto Federal nº 11.556, de 12 de junho de 2023, e demais normas aplicáveis;

CONSIDERANDO a necessidade de fortalecer as políticas públicas municipais de alfabetização, promovendo a equidade, a inclusão, a recomposição das aprendizagens e a formação continuada dos profissionais da educação;

CONSIDERANDO a importância da articulação entre a Secretaria Municipal de Educação, as unidades escolares, os profissionais da educação, as famílias e a comunidade;

DECRETA:

Art. 1º Fica instituído o Plano Municipal de Alfabetização de Nova Olímpia – MT, para o período de 2026 a 2030, como instrumento orientador do planejamento, da execução, do acompanhamento e da avaliação das políticas municipais de alfabetização.

Art. 2º O Plano Municipal de Alfabetização tem por finalidade assegurar o desenvolvimento das competências de leitura, escrita e compreensão dos estudantes, respeitando suas necessidades, seus ritmos de aprendizagem e as diretrizes curriculares vigentes.

Art. 3º A coordenação e a implementação do Plano competem à Secretaria Municipal de Educação, em articulação com as unidades escolares da Rede Municipal de Ensino e demais instituições e órgãos parceiros.

Art. 4º A execução do Plano observará as metas, diretrizes, estratégias, ações e mecanismos de monitoramento constantes do documento que integra este Decreto como Anexo Único.

Art. 5º As despesas decorrentes da execução das ações previstas neste Decreto correrão por conta das dotações orçamentárias próprias, observada a disponibilidade financeira e a legislação aplicável.

Art. 6º A Secretaria Municipal de Educação poderá expedir orientações técnicas e instrumentos complementares necessários à execução, ao acompanhamento e à avaliação do Plano.

Art. 7º O Plano poderá ser avaliado e atualizado periodicamente, mediante análise dos resultados educacionais, das necessidades da Rede Municipal de Ensino e das alterações da legislação aplicável.

Art. 8º Este Decreto entra em vigor na data de sua publicação.

Prefeitura Municipal de Nova Olímpia – MT, 23 de outubro de 2026.

ARI CANDIDO BATISTA

Prefeito Municipal

Registrado e publicado nesta Secretaria, na data supra.

WEBER VIEIRA MARTINS

Secretário Municipal de Administração

PREFEITURA MUNICIPAL DE NOVA OLÍMPIA – MT SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA – SEMEC

PLANO MUNICIPAL DE ALFABETIZAÇÃO 2026–2030

“Nova Olímpia Alfabetiza: Toda Criança Lendo, Escrevendo e Aprendendo”

Nova Olímpia – MT 2026

 

PLANO MUNICIPAL DE ALFABETIZAÇÃO - NOVA OLIMPIA – MT

2026 – 2030

ARI CANDIDO BATISTA

Prefeito Municipal

EDUARDO OLIVEIRA ALMEIDA

Vice Prefeito

RÍMER DE OLIVEIRA

Presidente da Câmara

DEBORA CRISTIANE FERREIRA

Secretária Municipal de Educação e Cultura

SUMÁRIO E ESTRUTURA DO PLANO

1. Apresentação

2. Mensagem da Secretária Municipal de Educação

3. Fundamentação Legal e Teórica

4. Diagnóstico da Alfabetização no Município

5. Diretrizes

6. Objetivo Geral e Objetivos Específicos

7. Metas Municipais de Alfabetização

8. Eixos Estratégicos

9. Formação Continuada

10. Monitoramento e Avaliação

11. Intervenção Pedagógica

12. Plano de Ação

13. Responsabilidades dos Diferentes Atores

14. Cronograma de Implementação

15. Avaliação e Revisão do Plano

16. Resultados Esperados

17. Anexos

1. APRESENTAÇÃO

O Plano Municipal de Alfabetização de Nova Olímpia–MT constitui um instrumento de planejamento, articulação, acompanhamento e fortalecimento das ações voltadas à garantia do direito de todas as crianças à alfabetização. O documento orienta a política municipal para o período de 2026 a 2030, considerando a realidade da Rede Municipal de Ensino, os marcos legais nacionais e as políticas educacionais voltadas à alfabetização, à recomposição das aprendizagens, à equidade e à formação continuada dos profissionais da educação.

Sua construção parte do princípio de que alfabetizar é uma responsabilidade coletiva, envolvendo Secretaria Municipal de Educação e Cultura, unidades escolares, equipes gestoras, professores, profissionais de apoio, estudantes, famílias e demais atores da comunidade educacional.

2. MENSAGEM DA SECRETÁRIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

Garantir que cada criança tenha a oportunidade de aprender a ler e a escrever com compreensão, autonomia e significado é uma das responsabilidades mais importantes de uma rede pública de ensino. Este Plano reafirma o compromisso do Município de Nova Olímpia com uma alfabetização de qualidade, orientada por evidências, pelo acompanhamento permanente das aprendizagens e pela valorização dos profissionais da educação.

Mais do que estabelecer metas, o Plano Municipal de Alfabetização pretende organizar esforços, fortalecer práticas pedagógicas, reconhecer desafios e construir respostas coletivas para que nenhuma criança fique para trás em seu percurso de aprendizagem.

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3. FUNDAMENTAÇÃO LEGAL E TEÓRICA

3.1 Constituição Federal de 1988

O direito à educação e a garantia de igualdade de condições para o acesso e a permanência na escola constituem fundamentos para a organização da política municipal de alfabetização.

3.2 Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB

A LDB organiza a educação nacional e orienta os sistemas de ensino quanto às responsabilidades relacionadas à oferta, qualidade e acompanhamento da educação básica.

3.3 Base Nacional Comum Curricular – BNCC

A BNCC constitui referência para a definição das aprendizagens essenciais e para a organização curricular, incluindo as habilidades relacionadas ao desenvolvimento da linguagem, leitura e escrita.

3.4 Plano Municipal de Educação

O Plano Municipal de Alfabetização articula-se às metas e estratégias do planejamento educacional municipal, fortalecendo a continuidade das políticas públicas.

3.5 Compromisso Nacional Criança Alfabetizada

A política municipal considera as diretrizes nacionais de colaboração entre União, estados e municípios para assegurar o direito à alfabetização e apoiar a recomposição das aprendizagens.

3.6 Regime de colaboração

A cooperação entre os entes federados e as instituições educacionais é compreendida como elemento estratégico para formação, avaliação, acompanhamento e fortalecimento da alfabetização.

3.7 Indicador Criança Alfabetizada

Os indicadores educacionais devem subsidiar o diagnóstico, o estabelecimento de metas, o monitoramento dos resultados e a tomada de decisões pedagógicas.

3.8 Educação Infantil e preparação para a alfabetização

Na Educação Infantil, o trabalho pedagógico deve respeitar as especificidades da infância e favorecer experiências com oralidade, literatura, consciência fonológica, linguagem escrita e múltiplas formas de expressão, sem antecipação inadequada das práticas do Ensino Fundamental.

3.9 Equidade educacional

O Plano considera a necessidade de identificar desigualdades e assegurar estratégias diferenciadas de apoio aos estudantes que necessitam de maior acompanhamento.

3.10 Formação continuada

A formação dos profissionais deve estar articulada às necessidades observadas na prática pedagógica, aos resultados das avaliações e às prioridades estabelecidas pela Rede Municipal.

3.11 Institucionalização da política municipal

A consolidação da alfabetização como política pública municipal exige continuidade, planejamento, monitoramento, definição de responsabilidades e avaliação periódica das ações.

4. DIAGNÓSTICO DA ALFABETIZAÇÃO NO MUNICÍPIO

O diagnóstico da alfabetização da Rede Municipal de Ensino de Nova Olímpia-MT constitui a base para a definição das metas, estratégias de intervenção, formação continuada e mecanismos de monitoramento deste Plano. A análise considera os resultados das avaliações somativas de 2023 e 2024, os indicadores municipais IDEMT e o IDEM Alfa 2025, buscando identificar avanços, pontos de atenção e prioridades.

4.1 Indicadores municipais e trajetória das metas

No 2º ano do Ensino Fundamental, o IDEMT registrado em 2022 foi 3,8. O planejamento municipal estabeleceu trajetória progressiva de metas: 4,2 em 2023; 4,5 em 2024; 4,9 em 2025; e 5,3 em 2026. Para o 5º ano, o IDEMT de 2022 foi 2,5, com metas de 2,7 em 2023; 2,9 em 2024; 3,1 em 2025; e 3,3 em 2026. Essa progressão evidencia a opção da Rede por metas graduais e monitoráveis.

Etapa	IDEMT 2022	Meta 2023	Meta 2024	Meta 2025	Meta 2026
2º ano EF	3,8	4,2	4,5	4,9	5,3
5º ano EF	2,5	2,7	2,9	3,1	3,3

4.2 Resultados das avaliações somativas de 2023

Em 2023, os resultados mostram predominância dos estudantes nos níveis Proficiente e Avançado, embora persistam percentuais relevantes nos níveis Abaixo do Básico e Básico. A Escola 13 de Maio apresentou 4% Abaixo do Básico, 16% Básico, 35% Proficiente e 45% Avançado, com proficiência média 592. A René Barbour registrou 4%, 20%, 31% e 44%, respectivamente, com média 592. A Cida Mozar apresentou 2%, 20%, 30% e 49%, com média 599. A Sagrado apresentou 13% Abaixo do Básico, 17% Básico, 19% Proficiente e 52% Avançado, com média 582. Pequenas diferenças de soma decorrem dos percentuais arredondados apresentados na fonte.

Escola	Prof. média	Abaixo básico	Básico	Proficiente	Avançado
13 de Maio	592	4%	16%	35%	45%
René Barbour	592	4%	20%	31%	44%
Cida Mozar	599	2%	20%	30%	49%
Sagrado	582	13%	17%	19%	52%

4.3 Resultados das avaliações somativas de 2024

Em 2024 foram avaliados 240 estudantes nas quatro unidades apresentadas. A distribuição ponderada pelo número de avaliados foi de aproximadamente 3,1% no nível Abaixo do Básico, 8,5% no Básico, 30,7% no Proficiente e 57,7% no Avançado. Assim, cerca de 88,4% dos estudantes avaliados concentraram-se nos níveis Proficiente ou Avançado. Esses percentuais agregados são cálculos derivados dos dados informados por escola e devem ser utilizados como síntese diagnóstica, não como substitutos dos indicadores oficiais.

Escola	Avaliados	Prof. média	Abaixo básico	Básico	Proficiente	Avançado
13 de Maio	74	640	3%	9%	24%	64%
René Barbour	49	601	6%	8%	35%	51%
Cida Mozar	54	592	2%	11%	46%	41%
Sagrado	63	635	2%	6%	22%	70%

4.4 Análise comparativa 2023-2024

A comparação entre 2023 e 2024 indica melhora global na distribuição dos níveis de desempenho. Na Escola 13 de Maio, Abaixo do Básico caiu de 4% para 3%, Básico de 16% para 9% e Avançado cresceu de 45% para 64%; a proficiência média passou de 592 para 640. Na René Barbour, Básico caiu de 20% para 8% e Avançado subiu de 44% para 51%, embora Abaixo do Básico tenha aumentado de 4% para 6%; a média passou de 592 para 601. Na Cida Mozar, Abaixo do Básico permaneceu em 2%, Básico caiu de 20% para 11% e houve redistribuição entre Proficiente (30% para 46%) e Avançado (49% para 41%); a média passou de 599 para 592. Na Sagrado, observou-se redução expressiva de Abaixo do Básico, de 13% para 2%, e de Básico, de 17% para 6%, enquanto Avançado cresceu de 52% para 70%; a proficiência média passou de 582 para 635.

4.5 IDEM Alfa 2025

Em 2025, o IDEM Alfa informado para o município foi de 75%. Esse resultado passa a integrar a linha de base mais recente deste diagnóstico para o acompanhamento da alfabetização. O percentual deve ser analisado em conjunto com os resultados por escola, turma e estudante, permitindo identificar tanto a consolidação das aprendizagens quanto o grupo de crianças que ainda demanda intervenção pedagógica.

4.6 Síntese diagnóstica e prioridades de implementação

Os dados revelam uma trajetória de avanço, especialmente pela redução dos níveis iniciais de desempenho em parte importante da Rede e pela ampliação do nível Avançado em três das quatro escolas entre 2023 e 2024. Ao mesmo tempo, a heterogeneidade entre unidades demonstra que o Plano não deve operar apenas com médias municipais. O acompanhamento precisa alcançar cada escola, turma e estudante.

· instituir ciclo municipal de avaliação diagnóstica, formativa e somativa, com devolutivas rápidas às escolas;

· monitorar nominalmente os estudantes situados nos níveis Abaixo do Básico e Básico, com plano de intervenção e reavaliação periódica;

· definir metas anuais por rede, escola e etapa, articuladas aos indicadores IDEMT e IDEM Alfa;

· priorizar formação continuada baseada nas habilidades que apresentarem maior fragilidade, com atenção à consciência fonológica, princípio alfabético, fluência, leitura, compreensão e produção escrita;

· organizar acompanhamento técnico-pedagógico da SEMEC, com análise sistemática dos resultados e pactuação de ações com gestores e coordenadores;

· identificar e socializar práticas pedagógicas das unidades que apresentem avanços consistentes, preservando a análise do contexto de cada escola;

· realizar intervenções tempestivas, evitando que dificuldades identificadas no início do ciclo se consolidem ao longo da trajetória escolar;

· articular alfabetização e recomposição das aprendizagens, especialmente para estudantes dos anos subsequentes que ainda não tenham consolidado habilidades essenciais;

· manter painel municipal de indicadores, atualizado por período avaliativo, para apoiar decisões pedagógicas e de gestão.

4.7 Direcionamento para as metas do Plano

A partir deste diagnóstico, as metas do Plano Municipal de Alfabetização deverão combinar dois movimentos: (a) elevar progressivamente o percentual de crianças alfabetizadas no tempo adequado; e (b) reduzir de forma contínua a proporção de estudantes nos níveis Abaixo do Básico e Básico. O IDEM Alfa 2025 de 75% será utilizado como referência para a definição da trajetória municipal dos próximos anos, juntamente com os resultados das avaliações internas e externas.

Fonte: dados apresentados pela Equipe SEMEC/Nova Olímpia-MT. Elaboração para o Plano Municipal de Alfabetização.

 

5. DIRETRIZES DA POLÍTICA MUNICIPAL DE ALFABETIZAÇÃO

I – Direito de aprender. Garantia da alfabetização como direito de todas as crianças, com atenção ao tempo adequado de aprendizagem e à continuidade do percurso escolar.

II – Equidade. Priorização dos estudantes e grupos que apresentem maiores desafios de aprendizagem, assegurando apoio pedagógico diferenciado sem reduzir as expectativas de aprendizagem.

III – Gestão baseada em evidências. Uso sistemático de avaliações, indicadores e registros pedagógicos para planejar, monitorar e reorientar as ações da Rede.

IV – Intervenção pedagógica tempestiva. Identificação precoce das dificuldades e realização de intervenções antes que as defasagens se consolidem.

V – Formação continuada. Desenvolvimento profissional permanente de professores, coordenadores e gestores, articulado às necessidades evidenciadas pelos resultados de aprendizagem.

VI – Responsabilização compartilhada. Definição clara das responsabilidades da SEMEC, equipes gestoras, coordenação pedagógica, professores, famílias e demais atores da Rede.

VII – Monitoramento individualizado. Acompanhamento da aprendizagem por estudante, turma, escola e Rede, com atenção especial aos níveis Abaixo do Básico e Básico.

VIII – Continuidade e institucionalização. Consolidação da alfabetização como política pública municipal de longo prazo, com metas, indicadores, avaliação periódica e revisão das estratégias.

6. OBJETIVOS

6.1 Objetivo geral

Garantir que todas as crianças da Rede Municipal de Ensino de Nova Olímpia-MT sejam alfabetizadas no tempo adequado, assegurando aprendizagem com equidade, acompanhamento sistemático, intervenção pedagógica baseada em evidências e continuidade das aprendizagens ao longo do Ensino Fundamental.

6.2 Objetivos específicos

· Elevar progressivamente o IDEMT-Alfa municipal, tomando o resultado de 75% em 2025 como linha de base do Plano.

· Reduzir continuamente o percentual de estudantes situados nos níveis Abaixo do Básico e Básico.

· Promover a recomposição das aprendizagens dos estudantes com defasagens educacionais.

· Implantar rotina municipal de avaliação diagnóstica, formativa e somativa, com devolutiva pedagógica às unidades escolares.

· Acompanhar nominalmente os estudantes que necessitam de intervenção, registrando estratégias, evolução e reavaliações.

· Fortalecer a formação continuada dos profissionais responsáveis pela alfabetização, coordenação pedagógica e gestão escolar.

· Promover equidade educacional, identificando e reduzindo desigualdades de aprendizagem entre estudantes, turmas e escolas.

· Consolidar uma cultura de tomada de decisão baseada em indicadores educacionais e evidências de aprendizagem.

· Fortalecer a participação das famílias e da comunidade no acompanhamento da trajetória escolar das crianças.

7. METAS MUNICIPAIS DE ALFABETIZAÇÃO E RECOMPOSIÇÃO DAS APRENDIZAGENS

As metas abaixo integram o planejamento estratégico municipal e são incorporadas a este Plano como referências oficiais de acompanhamento. Para a alfabetização, o IDEM Alfa 2025 de 75% constitui a linha de base imediatamente anterior ao período de implementação.

7.1 Meta de alfabetização na idade certa

Indicador	Linha de base 2025	2026	2027	2028	2029	2030
IDEMT-Alfa	75%	76%	77%	78%	79%	80%

A trajetória proposta representa crescimento progressivo e sustentável do percentual de estudantes alfabetizados. O acompanhamento deverá observar não apenas a média municipal, mas também os resultados por escola, turma e estudante, de modo a impedir que avanços agregados ocultem desigualdades internas.

7.2 Meta de recomposição das aprendizagens

Indicador	2026	2027	2028	2029	2030
% de estudantes com desempenho adequado nos instrumentos SAGA/Avalia MT	79%	81%	82%	84%	85%

A recomposição das aprendizagens será tratada de forma articulada à alfabetização. Os estudantes que não consolidarem as habilidades essenciais deverão receber intervenções pedagógicas planejadas, acompanhamento individualizado e reavaliação periódica.

7.3 Indicadores complementares de monitoramento

· Percentual de estudantes nos níveis Abaixo do Básico e Básico, por escola e turma;

· Percentual de estudantes nos níveis Proficiente e Avançado;

· Proficiência média por escola e etapa;

· Percentual de estudantes com defasagem que atingiram o nível esperado após as intervenções;

· Percentual de estudantes de grupos prioritários acompanhados por estratégias de intervenção;

· Percentual de profissionais que aplicam, na prática, competências desenvolvidas nas formações;

· Percentual de decisões pedagógicas e estratégicas fundamentadas em indicadores monitorados.

8. EIXOS ESTRATÉGICOS E PROJETOS ESTRUTURANTES

A implementação do Plano será organizada por eixos articulados. Os projetos estratégicos já previstos pela SEMEC passam a funcionar como instrumentos de execução das metas de alfabetização, equidade, recomposição das aprendizagens, formação e gestão baseada em evidências.

8.1 Eixo 1 – Alfabetização, equidade e acompanhamento

Projeto TODOS APRENDEM. Tem como objetivo promover a equidade educacional por meio da identificação, monitoramento e redução das desigualdades de aprendizagem. No âmbito deste Plano, apoiará a identificação de grupos prioritários, o acompanhamento das crianças e a definição de intervenções para reduzir disparidades de participação e aprendizagem.

Indicador: percentual de estudantes dos grupos prioritários acompanhados por estratégias de intervenção pedagógica.

Periodicidade prevista: mensal. Fontes: SAGA, CNCA e Avalia MT.

8.2 Eixo 2 – Recomposição e intervenção pedagógica

Projeto NENHUM ESTUDANTE PARA ATRÁS. Estrutura uma política municipal de recomposição das aprendizagens, contemplando diagnóstico das defasagens, planos de intervenção, formação de professores, acompanhamento individualizado, monitoramento dos resultados e ajustes contínuos das estratégias de ensino.

Indicador: percentual de estudantes com defasagem de aprendizagem que atingiram o nível esperado após as intervenções pedagógicas.

Fontes: SAGA, CNCA e Avalia MT.

8.3 Eixo 3 – Formação e desenvolvimento profissional

Projeto DOCENTE 5.0. Fortalece a transformação pedagógica e digital da Rede por meio de formação continuada de professores, coordenadores e gestores, integrando planejamento, avaliação, análise de dados, tecnologia educacional, Inteligência Artificial, metodologias ativas e liderança pedagógica. Para a alfabetização, as formações deverão ser orientadas pelas habilidades prioritárias identificadas nas avaliações.

Indicador: percentual de profissionais que demonstram aplicação das competências desenvolvidas nas formações.

Periodicidade prevista: semestral. Fonte: SEMEC.

8.4 Eixo 4 – Gestão e monitoramento baseado em evidências

Projeto EDUCAR COM EVIDÊNCIA. Prevê a implantação de sistema municipal de monitoramento educacional, integrando indicadores pedagógicos, administrativos e estratégicos. No Plano de Alfabetização, deverá organizar painéis de acompanhamento das metas, resultados de aprendizagem, frequência, intervenções e evolução por escola e turma.

Indicador: percentual de decisões estratégicas fundamentadas em indicadores monitorados.

Periodicidade prevista: bimestral. Fonte: SEMEC.

8.5 Eixo 5 – Engajamento, protagonismo e cultura leitora

Projetos CONQUISTANDO TALENTOS e CHÁ LITERÁRIO. Contribuem para o engajamento dos estudantes, valorização da leitura e da matemática, protagonismo estudantil e aproximação entre escola e família. No âmbito da alfabetização, deverão fortalecer práticas sociais de leitura e escrita, valorização das produções das crianças e participação familiar.

8.6 Matriz de articulação entre diagnóstico, metas e projetos

Necessidade identificada	Resposta estratégica	Projeto estruturante	Indicador principal
Crianças ainda não alfabetizadas no tempo adequado	Acompanhamento individual e equidade	TODOS APRENDEM	IDEMT-Alfa e % de grupos prioritários acompanhados
Estudantes nos níveis Abaixo do Básico e Básico	Intervenção e recomposição	NENHUM ESTUDANTE PARA ATRÁS	% que atinge desempenho esperado após intervenção
Necessidade de qualificar práticas alfabetizadoras	Formação continuada baseada em evidências	DOCENTE 5.0	% de profissionais que aplicam competências desenvolvidas
Necessidade de decisões rápidas a partir dos resultados	Painéis, análise de dados e monitoramento	EDUCAR COM EVIDÊNCIA	% de decisões fundamentadas em indicadores
Engajamento e participação da comunidade	Protagonismo, leitura e participação familiar	CONQUISTANDO TALENTOS / CHÁ LITERÁRIO	Participação estudantil e familiar

Fonte: Planejamento Estratégico da SEMEC/Nova Olímpia-MT e dados municipais de alfabetização. Elaboração: SEMEC.

 

9. FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA ALFABETIZAÇÃO

A formação continuada constitui eixo permanente do Plano Municipal de Alfabetização. Será planejada a partir das evidências produzidas pelas avaliações, das observações realizadas nas unidades escolares e das necessidades manifestadas pelos profissionais, articulando conhecimento científico, currículo, prática pedagógica e acompanhamento.

9.1 Princípios da formação

· formação em serviço, contínua e vinculada aos desafios reais das salas de aula;

· articulação entre teoria, prática, avaliação e intervenção pedagógica;

· uso de evidências de aprendizagem para definir prioridades formativas;

· fortalecimento da atuação do professor alfabetizador, do coordenador pedagógico e da gestão escolar;

· socialização de práticas exitosas e construção colaborativa de estratégias;

· acompanhamento da aplicação, em sala de aula, das competências desenvolvidas nas formações.

9.2 Temáticas prioritárias

· desenvolvimento da linguagem oral e da linguagem escrita;

· consciência fonológica e consciência fonêmica;

· princípio alfabético e relações grafema-fonema;

· fluência de leitura, vocabulário e compreensão leitora;

· produção escrita, ortografia e progressão das aprendizagens;

· literatura infantil e práticas sociais de leitura e escrita;

· avaliação diagnóstica, formativa e somativa;

· análise de erros e planejamento de intervenções;

· alfabetização matemática e resolução de problemas;

· educação inclusiva, diferenciação pedagógica e equidade;

· uso pedagógico de tecnologias e dados educacionais.

9.3 Organização do percurso formativo

Público	Foco	Periodicidade	Responsável	Evidências
Professores alfabetizadores	Práticas de alfabetização, avaliação e intervenção	Mensal/Bimestral	SEMEC/Formadores	Presença, planejamento, registros e resultados
Coordenadores pedagógicos	Acompanhamento pedagógico e análise de dados	Bimestral	SEMEC	Planos de acompanhamento e devolutivas
Gestores escolares	Liderança pedagógica, metas e monitoramento	Trimestral	SEMEC	Planos de ação e reuniões de monitoramento
Profissionais de apoio/inclusão	Estratégias inclusivas e acessibilidade pedagógica	Semestral e conforme demanda	SEMEC/equipe especializada	Registros de acompanhamento

10. MONITORAMENTO E AVALIAÇÃO

O monitoramento será contínuo e orientado por dados. A SEMEC organizará uma rotina de coleta, análise, devolutiva e tomada de decisão, permitindo identificar rapidamente avanços e dificuldades e ajustar as ações do Plano.

10.1 Ciclo municipal de monitoramento

1. Diagnosticar: identificar o ponto de partida de cada estudante e turma;

2. Planejar: definir objetivos, habilidades prioritárias e estratégias;

3. Intervir: executar ações diferenciadas e intensivas quando necessárias;

4. Monitorar: acompanhar frequência, participação e aprendizagem;

5. Reavaliar: verificar a resposta do estudante às intervenções;

6. Replanejar: manter, intensificar ou substituir estratégias com base nas evidências.

10.2 Painel municipal de indicadores

Indicador	Periodicidade	Desagregação	Uso
IDEMT-Alfa	Anual	Município/escola	Acompanhamento da meta de alfabetização
Níveis Abaixo do Básico, Básico, Proficiente e Avançado	Por ciclo avaliativo	Escola/turma	Identificação de prioridades
Proficiência média	Por ciclo avaliativo	Escola/turma	Análise da evolução
Estudantes em intervenção	Mensal	Estudante/turma/escola	Acompanhamento nominal
Frequência escolar	Mensal	Estudante/turma	Prevenção de risco educacional
Desempenho adequado – SAGA/Avalia MT	Conforme aplicação	Município/escola/turma	Recomposição das aprendizagens
Participação e aplicação das formações	Semestral	Profissional/escola	Avaliação do desenvolvimento profissional

10.3 Reuniões de monitoramento

A SEMEC realizará reuniões periódicas com gestores e coordenadores para análise dos indicadores, identificação das turmas e estudantes prioritários, pactuação de intervenções e verificação do cumprimento das ações. As unidades escolares manterão rotina própria de análise de dados com os professores.

11. INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA E RECOMPOSIÇÃO DAS APRENDIZAGENS

A intervenção pedagógica será iniciada tão logo sejam identificadas dificuldades de aprendizagem. O atendimento não será condicionado ao encerramento de bimestres ou do ano letivo. Cada estudante deverá receber oportunidades adicionais e estratégias adequadas às habilidades ainda não consolidadas.

11.1 Protocolo de intervenção

1. Identificação: Localização das habilidades não consolidadas a partir de avaliação, observação e registros.

2. Análise: Investigação pedagógica das possíveis barreiras e do histórico de aprendizagem.

3. Planejamento: Definição de habilidades prioritárias, estratégia, frequência e responsável pela intervenção.

4. Execução: Atendimento em pequenos grupos e/ou individualizado, dentro da organização pedagógica da escola.

5. Registro: Documentação das ações realizadas, frequência e resposta do estudante.

6. Reavaliação: Verificação periódica do progresso e comparação com o ponto de partida.

7. Replanejamento: Continuidade, intensificação, alteração da estratégia ou encaminhamento para apoio complementar quando pertinente.

11.2 Critérios de prioridade

· estudantes nos níveis Abaixo do Básico e Básico;

· crianças que não apresentem evolução entre ciclos avaliativos;

· estudantes com baixa frequência ou trajetória escolar descontínua;

· estudantes dos anos subsequentes que ainda não consolidaram habilidades essenciais de alfabetização;

· estudantes que demandem estratégias de acessibilidade e diferenciação pedagógica.

11.3 Acompanhamento nominal

Cada unidade manterá instrumento de acompanhamento nominal contendo, no mínimo: estudante, turma, habilidade prioritária, nível inicial, intervenção realizada, periodicidade, responsável, resultado da reavaliação e decisão pedagógica subsequente. A SEMEC acompanhará os dados consolidados preservando a finalidade pedagógica das informações.

12. PLANO DE AÇÃO 2026–2030

O Plano de Ação traduz as diretrizes e metas em compromissos executáveis. As ações serão detalhadas anualmente pela SEMEC e pelas unidades escolares, preservando as metas plurianuais estabelecidas neste documento.

Ação estratégica	Meta/resultado	Indicador	Periodicidade/Prazo	Responsável	Evidência	Projeto/Eixo
Aplicar e analisar avaliações de alfabetização	Conhecer a aprendizagem e orientar intervenções	Resultados por nível e habilidade	Diagnóstica e ciclos definidos pela SEMEC	SEMEC/Escolas	Relatórios e painéis	Educar com Evidência
Acompanhar nominalmente estudantes prioritários	Reduzir Abaixo do Básico e Básico	% de estudantes acompanhados e evolução	Mensal	Escola/SEMEC	Ficha nominal e reavaliações	Todos Aprendem
Executar planos de intervenção e recomposição	Elevar desempenho adequado	% que alcança nível esperado após intervenção	Contínuo, com reavaliação periódica	Professores/Coordenação	Planos e registros	Nenhum Estudante para Atrás
Realizar formação de alfabetizadores	Qualificar práticas pedagógicas	Aplicação das competências formativas	Mensal/Bimestral	SEMEC/Formadores	Portfólios, planejamentos e observações	Docente 5.0
Realizar reuniões de monitoramento	Acelerar decisões pedagógicas	% de ações pactuadas acompanhadas	Bimestral	SEMEC/Gestores/Coordenação	Atas e planos de ação	Educar com Evidência
Fortalecer práticas de leitura e escrita	Ampliar cultura leitora e engajamento	Participação e produções estudantis	Ao longo do ano	Escolas/SEMEC	Registros, mostras e produções	Chá Literário
Promover participação familiar	Fortalecer corresponsabilidade	Participação das famílias nas ações	Bimestral/Semestral	Escolas	Registros de reuniões e ações	Todos Aprendem
Monitorar meta IDEMT-Alfa	75% em 2025 → 80% em 2030	IDEMT-Alfa	Anual	SEMEC	Relatório anual	Gestão do Plano
Monitorar recomposição	85% de desempenho adequado em 2030	SAGA/Avalia MT	Conforme aplicação	SEMEC/Escolas	Relatórios avaliativos	Nenhum Estudante para Atrás

12.1 Governança do Plano de Ação

A Secretaria Municipal de Educação e Cultura coordenará a implementação, consolidação dos indicadores e avaliação global do Plano. As unidades escolares serão responsáveis pela execução pedagógica, acompanhamento nominal e registro das intervenções. Os resultados serão analisados coletivamente, com definição de responsabilidades e prazos.

Fonte: SEMEC/Nova Olímpia-MT. Plano Municipal de Alfabetização 2026–2030.

 

13. RESPONSABILIDADES DOS DIFERENTES ATORES

A efetividade do Plano Municipal de Alfabetização depende da atuação articulada entre os diferentes atores da Rede Municipal de Ensino. As responsabilidades são complementares e devem convergir para o direito de cada criança aprender.

Ator	Responsabilidades principais
SEMEC	Coordenar o Plano; estabelecer orientações; organizar avaliações e formações; consolidar indicadores; acompanhar escolas; assegurar suporte técnico-pedagógico; avaliar e revisar estratégias.
Gestão escolar	Liderar a implementação na unidade; acompanhar metas e frequência; garantir condições de trabalho pedagógico; mobilizar equipe e famílias; participar das reuniões de monitoramento.
Coordenação pedagógica	Acompanhar planejamentos e práticas; analisar resultados com professores; organizar intervenções; realizar devolutivas; monitorar nominalmente os estudantes prioritários.
Professor alfabetizador	Avaliar, planejar, ensinar, registrar e replanejar; realizar intervenções; acompanhar individualmente os estudantes; participar das formações e comunicar avanços e necessidades.
Profissionais de apoio e educação inclusiva	Colaborar na eliminação de barreiras, acessibilidade e estratégias pedagógicas inclusivas, articulados à equipe escolar e ao planejamento do professor.
Famílias/responsáveis	Acompanhar frequência e aprendizagem; participar das ações da escola; favorecer experiências de leitura e escrita; manter diálogo com os profissionais da unidade.
Estudantes	Participar das atividades, avaliações e intervenções, desenvolvendo progressivamente autonomia e protagonismo em seu processo de aprendizagem.
Conselhos e instâncias de acompanhamento	Acompanhar a implementação da política educacional, fortalecer o controle social e contribuir para a continuidade institucional do Plano.

14. CRONOGRAMA DE IMPLEMENTAÇÃO 2026–2030

A implementação será contínua, com planejamento anual e monitoramento periódico. O cronograma abaixo estabelece os principais marcos do ciclo de execução.

Ação/Marco	2026	2027	2028	2029	2030
Avaliação diagnóstica e ciclos de monitoramento	●	●	●	●	●
Formação continuada dos profissionais	●	●	●	●	●
Acompanhamento nominal e intervenções	●	●	●	●	●
Painel municipal de indicadores	Implantação	Consolidação	Aprimoramento	Aprimoramento	Avaliação do ciclo
Monitoramento do IDEMT-Alfa	76%	77%	78%	79%	80%
Meta de desempenho adequado – recomposição	79%	81%	82%	84%	85%
Reuniões de monitoramento SEMEC/escolas	●	●	●	●	●
Relatório anual de execução	●	●	●	●	●
Revisão intermediária do Plano			●
Avaliação final e proposição do próximo ciclo					●

15. AVALIAÇÃO E REVISÃO DO PLANO

O Plano Municipal de Alfabetização será objeto de acompanhamento contínuo e avaliação anual. A avaliação deverá considerar tanto o cumprimento das ações quanto seus efeitos sobre a aprendizagem, evitando uma análise restrita à execução administrativa.

15.1 Relatório anual

· evolução do IDEMT-Alfa e demais indicadores de alfabetização;

· distribuição dos estudantes por níveis de desempenho;

· resultados por escola e turma e análise das desigualdades;

· resultados das intervenções e da recomposição das aprendizagens;

· participação e impacto das ações de formação continuada;

· execução dos projetos estratégicos vinculados ao Plano;

· desafios identificados e medidas de correção para o exercício seguinte.

15.2 Revisão intermediária e final

Em 2028 será realizada revisão intermediária, considerando a evolução das metas, alterações normativas, novos indicadores e evidências produzidas pela Rede. Em 2030 será realizada avaliação final do ciclo, com sistematização dos resultados, identificação de aprendizagens institucionais e proposição das bases para o período subsequente.

16. RESULTADOS ESPERADOS

· elevação do IDEMT-Alfa de 75% em 2025 para 80% em 2030, conforme trajetória estabelecida;

· redução progressiva dos estudantes nos níveis Abaixo do Básico e Básico;

· ampliação do percentual de estudantes com desempenho adequado nos instrumentos de recomposição, alcançando 85% em 2030;

· identificação e intervenção mais rápida diante das dificuldades de aprendizagem;

· consolidação do acompanhamento nominal como rotina pedagógica da Rede;

· fortalecimento das competências dos professores alfabetizadores, coordenadores e gestores;

· maior integração entre avaliação, planejamento, formação e intervenção pedagógica;

· redução das desigualdades de aprendizagem entre escolas, turmas e grupos de estudantes;

· fortalecimento da cultura leitora, do protagonismo estudantil e da participação das famílias;

· institucionalização de uma política municipal de alfabetização orientada por evidências e com continuidade administrativa.

17. ANEXOS

Os anexos constituem instrumentos operacionais do Plano e poderão ser atualizados pela SEMEC sem alteração de seus objetivos e metas estruturantes, desde que preservadas as diretrizes da política municipal.

· Anexo I – Quadro consolidado dos indicadores de alfabetização por escola e turma;

· Anexo II – Ficha de acompanhamento nominal do estudante;

· Anexo III – Modelo de Plano de Intervenção Pedagógica;

· Anexo IV – Instrumento de monitoramento das metas por unidade escolar;

· Anexo V – Cronograma anual de avaliações diagnósticas, formativas e somativas;

· Anexo VI – Plano anual de formação continuada dos profissionais da alfabetização;

· Anexo VII – Matriz de habilidades prioritárias para acompanhamento;

· Anexo VIII – Modelo de relatório bimestral de monitoramento da escola;

· Anexo IX – Modelo de relatório anual de execução do Plano;

· Anexo X – Série histórica e memória dos indicadores utilizados no diagnóstico.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O Plano Municipal de Alfabetização de Nova Olímpia-MT 2026–2030 reafirma a alfabetização como compromisso coletivo e prioridade da política educacional municipal. Os resultados já alcançados demonstram potencial de avanço, ao mesmo tempo em que os dados reforçam a necessidade de acompanhar cada criança e enfrentar, com intencionalidade pedagógica, as desigualdades ainda existentes.

A consolidação deste Plano dependerá da capacidade da Rede de transformar dados em decisões, decisões em ações pedagógicas e ações em aprendizagem. O princípio orientador será permanente: nenhuma média municipal será considerada suficiente enquanto houver crianças que necessitem de oportunidades adicionais para aprender.

Assim, Nova Olímpia assume para o período 2026–2030 o compromisso de fortalecer uma política de alfabetização contínua, monitorada, inclusiva e baseada em evidências, garantindo às crianças o direito de ler, escrever, compreender, comunicar-se e avançar com autonomia em sua trajetória escolar.

Nova Olímpia – Mato Grosso Secretaria Municipal de Educação e Cultura –

SEMEC 2026

 

18. ABORDAGEM FÔNICA NA POLÍTICA MUNICIPAL DE ALFABETIZAÇÃO

A Rede Municipal de Ensino de Nova Olímpia-MT adota a abordagem fônica como eixo metodológico explícito para o ensino sistemático das relações entre os sons da fala e sua representação escrita, integrada às demais dimensões da alfabetização: linguagem oral, literatura, vocabulário, fluência, compreensão leitora, produção escrita e práticas sociais de leitura e escrita.

A opção municipal não reduz a alfabetização à decodificação. O ensino fônico será desenvolvido de forma intencional, explícita, sistemática e progressiva, articulando consciência fonológica, conhecimento das letras, relações grafema-fonema, leitura de palavras e textos, escrita, compreensão e produção de sentidos.

18.1 Princípios metodológicos

· ensino explícito e progressivo das relações entre fonemas e grafemas;

· desenvolvimento sistemático da consciência fonológica e, progressivamente, da consciência fonêmica;

· integração entre oralidade, leitura, escrita, literatura, vocabulário e compreensão;

· progressão do mais simples ao mais complexo, respeitando os conhecimentos e ritmos das crianças;

· prática frequente de leitura e escrita com feedback pedagógico imediato;

· uso da avaliação para identificar habilidades consolidadas e necessidades de intervenção;

· diferenciação pedagógica e acessibilidade para atender à diversidade da Rede;

· formação continuada dos professores para assegurar coerência metodológica sem eliminar sua autonomia pedagógica.

18.2 Educação Infantil: consciência fonológica sem escolarização precoce

Na Educação Infantil, especialmente com crianças de 4 e 5 anos, a política municipal priorizará experiências lúdicas com a linguagem oral e escrita. A consciência fonológica será estimulada por meio de cantigas, parlendas, rimas, aliterações, jogos de escuta, segmentação de palavras e sílabas, manipulação oral de unidades sonoras, literatura e exploração significativa do nome próprio e de outras palavras do cotidiano.

As fichas anexas têm finalidade pedagógica e de acompanhamento. Não constituem diagnóstico clínico, teste psicológico ou instrumento para retenção/classificação de crianças. Seus resultados devem orientar o planejamento docente e a oferta de novas experiências de aprendizagem.

18.3 Ensino Fundamental: progressão fônica

Componente	Direcionamento
Consciência fonológica	Perceber, comparar, segmentar e manipular unidades sonoras da fala.
Consciência fonêmica	Identificar e manipular fonemas em palavras, com progressão de complexidade.
Conhecimento alfabético	Reconhecer letras, seus nomes, formas e correspondências sonoras.
Relações grafema-fonema	Aprender correspondências regulares e, progressivamente, padrões mais complexos do português.
Decodificação e codificação	Ler e escrever sílabas, palavras, frases e textos com progressiva autonomia.
Fluência	Desenvolver precisão, automaticidade e prosódia na leitura.
Compreensão e produção	Construir sentidos, ampliar vocabulário e produzir textos adequados às situações comunicativas.

18.4 Formação, materiais e acompanhamento

A SEMEC organizará orientações curriculares, sequências de progressão, materiais de apoio, formação continuada e instrumentos de monitoramento coerentes com esta abordagem. As avaliações deverão verificar habilidades específicas e produzir informações para reensino e intervenção, evitando transformar o método em aplicação mecânica de exercícios descontextualizados.

 

ANEXO XI – FICHA DE ACOMPANHAMENTO DA CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA – 4 ANOS

Criança: ________________________________________________ Turma: __________

Professor(a): ____________________________________________ Data: ____/____/______

Orientação: observar em situações lúdicas, preferencialmente em pequenos blocos. Registrar I = ainda não demonstra; EP = em processo; C = consolidado; NO = não observado. Evitar transformar a ficha em prova extensa.

Habilidade	Indicador observável	I	EP	C	NO
Escuta e atenção sonora	Percebe e diferencia sons do ambiente e da fala.	☐	☐	☐	☐
Rimas	Reconhece duas palavras que rimam em jogos, cantigas ou imagens.	☐	☐	☐	☐
Rimas	Completa oralmente uma parlenda/cantiga com palavra que rima, com apoio.	☐	☐	☐	☐
Aliteração	Percebe palavras que começam com sons semelhantes em situações lúdicas.	☐	☐	☐	☐
Palavra	Percebe que frases faladas podem ser compostas por palavras.	☐	☐	☐	☐
Sílabas	Segmenta oralmente palavras simples em partes/sílabas com palmas ou movimentos.	☐	☐	☐	☐
Sílabas	Identifica palavras curtas e longas pela quantidade aproximada de partes sonoras.	☐	☐	☐	☐
Sílabas	Agrupa palavras que começam com a mesma sílaba, com apoio visual/oral.	☐	☐	☐	☐
Nome próprio	Percebe o som inicial do próprio nome em situações mediadas.	☐	☐	☐	☐
Vocabulário oral	Nomeia figuras e participa de jogos de linguagem com clareza suficiente para a atividade.	☐	☐	☐	☐

Observações pedagógicas: ______________________________________________________________________________

Experiências/ações a intensificar: ______________________________________________________________________

Data de nova observação: ____/____/______

 

ANEXO XII – FICHA DE ACOMPANHAMENTO DA CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA – 5 ANOS

Criança: ________________________________________________ Turma: __________

Professor(a): ____________________________________________ Data: ____/____/______

Orientação: registrar I = ainda não demonstra; EP = em processo; C = consolidado; NO = não observado. As tarefas devem ser breves, lúdicas e combinadas com observações do cotidiano.

Habilidade	Indicador observável	I	EP	C	NO
Rimas	Reconhece palavras que rimam entre opções apresentadas oralmente.	☐	☐	☐	☐
Rimas	Produz palavra que rima em situação lúdica, ainda que com apoio.	☐	☐	☐	☐
Aliteração	Identifica palavras que iniciam com o mesmo som.	☐	☐	☐	☐
Palavra	Segmenta oralmente uma frase curta em palavras, com mediação adequada.	☐	☐	☐	☐
Sílabas	Segmenta palavras em sílabas oralmente.	☐	☐	☐	☐
Sílabas	Conta as sílabas de palavras familiares.	☐	☐	☐	☐
Sílabas	Identifica a sílaba inicial de palavras.	☐	☐	☐	☐
Sílabas	Identifica a sílaba final em palavras simples/familiares.	☐	☐	☐	☐
Sílabas	Forma palavra pela síntese de sílabas pronunciadas separadamente.	☐	☐	☐	☐
Sílabas	Manipula sílabas em jogos orais simples (retirar/acrescentar/trocar com apoio).	☐	☐	☐	☐
Fonema inicial	Identifica o som inicial de palavras familiares.	☐	☐	☐	☐
Fonema inicial	Agrupa palavras pelo fonema inicial.	☐	☐	☐	☐
Síntese fonêmica emergente	Combina sons apresentados de forma simples para reconhecer uma palavra, quando pedagogicamente adequado.	☐	☐	☐	☐
Segmentação fonêmica emergente	Percebe alguns sons sucessivos em palavras simples, sem exigir domínio pleno.	☐	☐	☐	☐
Relação som-letra emergente	Relaciona alguns sons iniciais às letras correspondentes em contextos significativos.	☐	☐	☐	☐
Nome próprio e palavras estáveis	Utiliza conhecimentos sonoros e gráficos do nome e de palavras conhecidas em suas hipóteses de escrita.	☐	☐	☐	☐

Observações pedagógicas: ______________________________________________________________________________

Habilidades prioritárias para o próximo período: ________________________________________________________

Estratégias propostas: _______________________________________________________________________________

Data de nova observação: ____/____/______

 

ANEXO XIII – SÍNTESE DA TURMA: CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

Instrumento para que o professor e a coordenação identifiquem padrões da turma e planejem agrupamentos flexíveis, atividades e intervenções. Não utilizar para produzir ranking entre crianças.

Estudante	Rima	Aliteração	Palavra	Sílabas	Fonema inicial	Som-letra	Prioridade

ANEXO XIV – ROTEIRO DE ATIVIDADES LÚDICAS PARA OBSERVAÇÃO

Atividade	Como observar
Caça às rimas	Apresentar figuras/palavras familiares e convidar a criança a encontrar pares que rimam.
Sacola do som inicial	Retirar objetos/figuras e agrupá-los pelo som inicial.
Palmas das palavras	Pronunciar palavras e segmentá-las em sílabas com palmas, passos ou blocos.
Robô das sílabas	Professor fala sílabas separadas; criança descobre a palavra.
Qual começa igual?	Apresentar três palavras e identificar duas que começam com o mesmo som.
Trilha do nome	Explorar nomes das crianças, comparando sons iniciais, tamanho oral e partes sonoras.
Cantigas e parlendas	Localizar rimas, repetições e padrões sonoros em repertório conhecido.

SEMEC – Nova Olímpia/MT | Plano Municipal de Alfabetização 2026–2030

 

ANEXO XV – MATRIZ MUNICIPAL DE PROGRESSÃO DA CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

Educação Infantil – 4 e 5 anos | Ensino Fundamental – 1º e 2º anos

A Matriz Municipal de Progressão da Consciência Fonológica orienta a continuidade pedagógica entre a Educação Infantil e os dois primeiros anos do Ensino Fundamental. A progressão não deve ser compreendida como uma sequência rígida ou como critério de retenção. As habilidades se sobrepõem, são retomadas e aprofundadas conforme as necessidades das crianças. Na Educação Infantil, predominam experiências orais, lúdicas e contextualizadas; no Ensino Fundamental, a consciência fonêmica passa a ser articulada de modo explícito e sistemático ao ensino das correspondências grafema-fonema.

1. Legenda de progressão

E – Explorar: proporcionar experiências e favorecer a percepção da habilidade.

D – Desenvolver: ensinar, modelar e oferecer prática frequente.

C – Consolidar: buscar uso progressivamente autônomo, mantendo retomadas quando necessário.

A – Aprofundar: ampliar a complexidade e integrar a habilidade à leitura e à escrita.

2. Matriz geral de progressão

Dimensão/Habilidade	4 anos	5 anos	1º ano EF	2º ano EF	Exemplo de evidência
Discriminação e atenção aos sons da fala	E/D	D/C	C/A	A	Percebe semelhanças e diferenças sonoras em palavras.
Rimas – reconhecer	E/D	D/C	C/A	A	Identifica palavras que rimam.
Rimas – produzir	E	D	C/A	A	Produz oralmente palavra que rima em jogos.
Aliteração / som inicial semelhante	E	D/C	C/A	A	Agrupa palavras que começam com som semelhante.
Consciência de palavra	E	D/C	C/A	A	Percebe e segmenta palavras em frases curtas.
Segmentação silábica	E/D	D/C	C/A	A	Separa oralmente palavras em sílabas.
Contagem de sílabas	E	D/C	C/A	A	Informa quantas sílabas há em palavra familiar.
Síntese silábica	E	D/C	C/A	A	Une sílabas faladas separadamente e reconhece a palavra.
Identificação de sílaba inicial	E	D/C	C/A	A	Reconhece a sílaba inicial de palavras.
Identificação de sílaba final	E	D	C/A	A	Reconhece a sílaba final de palavras.
Manipulação silábica	E	E/D	D/C	C/A	Forma nova palavra retirando, acrescentando ou trocando sílaba.
Identificação de fonema inicial	E	E/D	D/C	C/A	Identifica o primeiro som de palavra.
Identificação de fonema final	—	E	D/C	C/A	Identifica o último som em palavras adequadas à atividade.
Síntese fonêmica	—	E	D/C	C/A	Une fonemas pronunciados separadamente e reconhece palavra.
Segmentação fonêmica	—	E	D/C	C/A	Segmenta palavra simples em seus fonemas.
Manipulação fonêmica	—	—/E	E/D	D/C/A	Retira, acrescenta ou substitui fonema para formar outra palavra.
Correspondência fonema-grafema	E contextual	E/D	D/C	C/A	Relaciona fonemas a grafemas e usa a relação para ler/escrever.
Decodificação de palavras	—	Emergente	D/C	C/A	Lê palavras aplicando correspondências aprendidas.
Codificação/escrita de palavras	Hipóteses de escrita	Emergente	D/C	C/A	Representa sons por letras na escrita de palavras.
Fluência ligada à decodificação	—	—	E/D	D/C/A	Lê palavras e textos adequados com crescente precisão e automaticidade.

3. Expectativas pedagógicas por etapa

4 ANOS – EXPERIENCIAR E PERCEBER

Priorizar escuta, oralidade, cantigas, parlendas, rimas, aliterações, nomes próprios, jogos de segmentação silábica e comparação sonora. O objetivo é ampliar a sensibilidade para a estrutura sonora da fala, sem transformar as experiências em treino formal.

5 ANOS – DESENVOLVER E AMPLIAR

Aprofundar rimas, aliteração, segmentação e síntese silábica, identificação de sílabas e percepção de fonemas iniciais. Promover aproximações significativas entre sons e letras, sobretudo em nomes e palavras conhecidas, mantendo o caráter lúdico da Educação Infantil.

1º ANO – ENSINAR SISTEMATICAMENTE E CONSOLIDAR A BASE ALFABÉTICA

Ensinar explicitamente consciência fonêmica e correspondências grafema-fonema, articulando segmentação e síntese fonêmica à leitura e à escrita de sílabas, palavras, frases e textos. Monitorar rapidamente crianças que apresentem dificuldades.

2º ANO – CONSOLIDAR, AUTOMATIZAR E APROFUNDAR

Retomar habilidades fonológicas e fonêmicas ainda frágeis, ampliar o domínio de correspondências e padrões ortográficos, fortalecer precisão e automaticidade na leitura e integrar decodificação, fluência, compreensão e produção escrita.

4. Organização anual sugerida

Etapa	Início do ano	1º semestre	2º semestre	Monitoramento
4 anos	Escuta, repertório oral e rimas	Rimas, aliteração e sílabas	Consolidar experiências e ampliar jogos sonoros	Observação contínua + ficha
5 anos	Retomar rimas e sílabas	Síntese/segmentação, sílabas iniciais e som inicial	Ampliar consciência fonêmica emergente e som-letra	Ficha + síntese da turma
1º ano	Diagnóstico de habilidades fonológicas e alfabéticas	Consciência fonêmica + correspondências + decodificação/codificação	Consolidação, fluência inicial e intervenção	Avaliações + acompanhamento nominal
2º ano	Diagnóstico e identificação de lacunas	Reensino focalizado + padrões mais complexos + fluência	Automatização, compreensão e escrita	Avaliações + intervenção/reavaliação

5. Orientações para uso pela Rede

· Utilizar a Matriz no planejamento coletivo entre Educação Infantil e Ensino Fundamental, favorecendo transição e continuidade curricular.

· Não utilizar a Matriz para antecipar formalmente conteúdos do Ensino Fundamental na Educação Infantil.

· Interpretar as habilidades como referências de progressão, e não como uma lista rígida que todas as crianças devem cumprir no mesmo momento.

· Cruzar as observações da consciência fonológica com linguagem oral, conhecimento de letras, hipóteses de escrita, leitura e demais evidências pedagógicas.

· No 1º e 2º anos, assegurar ensino explícito e sistemático das correspondências grafema-fonema e oportunidades diárias de leitura e escrita.

· Quando a criança não evoluir conforme esperado, intensificar ensino, prática guiada e acompanhamento, registrando sua resposta à intervenção.

· Usar os resultados para formar agrupamentos flexíveis e temporários, evitando rótulos e rankings.

· Revisar a Matriz periodicamente à luz dos resultados municipais, das orientações curriculares e das evidências educacionais.

6. Ficha de monitoramento da progressão – uso individual

Estudante: _____________________________________ Etapa/Turma: __________ Ano: ______

Professor(a): ___________________________________ Escola: __________________________

Habilidade	Diagnóstico	1º período	2º período	3º período	Observação/Intervenção
Rima
Aliteração
Consciência de palavra
Segmentação silábica
Síntese silábica
Manipulação silábica
Fonema inicial/final
Síntese fonêmica
Segmentação fonêmica
Manipulação fonêmica
Correspondência fonema-grafema
Decodificação
Codificação/escrita
Fluência

Legenda sugerida para registro: I = ainda não demonstra | EP = em processo | C = consolidado | NO = não observado.

Prioridades para intervenção: __________________________________________________________________________

Estratégias definidas: __________________________________________________________________________________

Data da próxima reavaliação: ____/____/______

SEMEC – Nova Olímpia/MT | Matriz Municipal de Progressão da Consciência Fonológica

 

ANEXO XVI – MATRIZ MUNICIPAL DO MÉTODO FÔNICO – 1º E 2º ANOS

A Matriz Municipal do Método Fônico orienta a progressão do ensino explícito, sistemático e cumulativo das relações entre fonemas e grafemas na Rede Municipal de Ensino de Nova Olímpia-MT. A sequência proposta parte de correspondências e estruturas de maior regularidade e acessibilidade para padrões progressivamente mais complexos do português brasileiro, sempre articulando decodificação, codificação, vocabulário, fluência, compreensão leitora e produção escrita.

A ordem apresentada constitui referência curricular municipal, e não roteiro inflexível. O professor deverá utilizar avaliação diagnóstica e formativa para retomar, acelerar ou aprofundar habilidades. Palavras e textos utilizados nas atividades devem ser significativos, adequados à faixa etária e, sempre que possível, compatíveis com as correspondências já ensinadas.

1. Princípios para a sequência de ensino

· ensinar explicitamente o som (fonema) e sua representação escrita (grafema), articulando escuta, fala, leitura e escrita;

· introduzir poucas correspondências novas por vez e promover revisão cumulativa das já ensinadas;

· priorizar inicialmente correspondências mais regulares e produtivas, avançando gradualmente para múltiplas correspondências e irregularidades;

· trabalhar simultaneamente síntese fonêmica para leitura e segmentação fonêmica para escrita;

· passar de estruturas silábicas mais simples e frequentes para estruturas mais complexas;

· usar leitura de palavras, frases e pequenos textos para desenvolver precisão, automaticidade, prosódia e compreensão;

· realizar ditado reflexivo e escrita de palavras/frases como oportunidades de codificação, sem reduzir a escrita à cópia;

· monitorar a resposta de cada estudante e intensificar a prática guiada quando houver dificuldade.

2. Sequência de correspondências e estruturas – 1º ano

Fase	Foco fonológico/fônico	Grafemas/padrões de referência	Estruturas	Leitura	Escrita	Critério de avanço
1 – Base oral e alfabética	Consciência fonêmica inicial; síntese e segmentação; nome e som das letras	Vogais a, e, i, o, u; retomada do alfabeto	V; percepção de CV	Vogais, nomes e palavras familiares	Nome próprio, letras e representações sonoras	Identifica sons iniciais e relaciona vogais a seus grafemas
2 – Consoantes regulares iniciais	Fonema inicial/final; síntese e segmentação	f, v, m, n, l (e outras correspondências regulares definidas pela Rede)	CV e V-CV	Sílabas e palavras decodificáveis	Codificação de sílabas e palavras simples	Lê/escreve palavras CV usando correspondências ensinadas
3 – Ampliação das correspondências	Manipulação fonêmica simples	p, b, t, d e demais correspondências de alta regularidade, com revisão cumulativa	CV, CVCV, VCV	Palavras e frases curtas	Palavras e frases ditadas/produzidas	Decodifica e codifica com crescente precisão
4 – Correspondências dependentes de contexto	Análise do som em diferentes posições	c/qu; g/gu; r/rr; s/ss e valores contextuais selecionados	CV, CVC, VC	Palavras com padrões ensinados	Aplicação dos padrões em palavras e frases	Distingue padrões em contextos ensinados
5 – Estruturas silábicas ampliadas	Segmentação fonêmica em encontros e codas	Revisão cumulativa + padrões necessários	CVC, VC, CCV	Palavras com consoante final e encontros simples	Codificação de palavras mais complexas	Mantém precisão ao ampliar a estrutura silábica
6 – Dígrafos e padrões complexos iniciais	Integração fonema-grafema	ch, nh, lh; dígrafos e padrões selecionados	CCV, CVC, estruturas mistas	Frases e textos decodificáveis/adequados	Frases e pequenos textos	Lê e escreve padrões trabalhados com autonomia crescente
7 – Consolidação do princípio alfabético	Automaticidade e revisão das lacunas	Revisão cumulativa de correspondências do ano	CV, CVC, VC, CCV e combinações	Textos com fluência inicial e compreensão	Produção de frases/textos com apoio decrescente	Aplica correspondências na leitura e escrita de palavras novas

3. Sequência de aprofundamento – 2º ano

Fase	Foco	Padrões/estruturas	Leitura e fluência	Escrita/ortografia	Resultado esperado
1 – Diagnóstico e consolidação	Retomar lacunas do princípio alfabético	CV, CVC, VC, CCV; correspondências básicas	Precisão na leitura de palavras e frases	Codificação de palavras regulares	Base alfabética consolidada ou plano de intervenção imediato
2 – Complexidade silábica	Encontros consonantais e codas	CCV (pr, br, tr, dr, cr, gr, fr, vr, pl, bl, cl, gl, fl etc.); CVC	Palavras polissilábicas e frases	Palavras com encontros e consoantes finais	Maior precisão em estruturas complexas
3 – Dígrafos e nasalidade	Padrões frequentes	ch, lh, nh; m/n em final de sílaba; marcas de nasalidade	Textos progressivamente mais extensos	Aplicação dos padrões em ditado e produção	Reconhece e aplica padrões frequentes
4 – Múltiplas correspondências	Contexto ortográfico	c/qu, g/gu, r/rr, s/ss/ç e outros padrões curriculares	Leitura com atenção à precisão	Ortografia contextual inicial	Usa regularidades contextuais com crescente autonomia
5 – Regularidades morfológicas/ortográficas iniciais	Reflexão sobre padrões da escrita	Famílias de palavras e regularidades adequadas ao ano	Fluência e vocabulário	Revisão orientada da escrita	Amplia conhecimento ortográfico sem abandonar estratégia fonológica
6 – Fluência e compreensão	Automaticidade, prosódia e sentido	Revisão integrada	Leitura oral precisa, progressivamente automática e expressiva; compreensão	Produção e revisão de textos	Integra decodificação eficiente, compreensão e produção escrita
7 – Consolidação anual	Intervenção nas lacunas remanescentes	Todos os padrões priorizados	Textos variados adequados ao ano	Escrita com progressiva autonomia	Avança para leitura e escrita mais automáticas e compreensivas

4. Progressão das estruturas silábicas

Progressão	Estrutura	Exemplos ilustrativos	Orientação
1	V	a, é, o	Usar para consolidar vogais e análise sonora.
2	CV	ma, fi, lu; mala, fila	Estrutura inicial de alta produtividade.
3	V-CV / CVCV	uva, mala, vida	Combinar correspondências já ensinadas.
4	VC	ar, em	Introduzir quando os fonemas/grafemas envolvidos estiverem dominados.
5	CVC	mar, sol, pasta (segmentos conforme ensino)	Trabalhar consoante em final de sílaba/coda.
6	CCV	pra, bri, flo	Introduzir encontros consonantais progressivamente.
7	CCVC / CVCC e mistas	prato, flor, transporte (progressivamente)	Ampliar apenas após segurança nas estruturas anteriores.
8	Polissílabas complexas	palavras de maior extensão e diversidade	Integrar decodificação, morfologia, vocabulário e compreensão.

5. Rotina didática fônica sugerida

Momento	Finalidade
1. Retomada cumulativa	Revisar sons, grafemas, palavras ou padrões já ensinados.
2. Consciência fonêmica	Atividade oral breve de síntese, segmentação ou manipulação relacionada ao foco da aula.
3. Ensino explícito	Apresentar/modelar a nova correspondência ou padrão e contrastá-lo quando necessário.
4. Leitura guiada	Combinar grafemas ensinados para ler sílabas e palavras, avançando para frases.
5. Codificação	Segmentar oralmente e escrever palavras/frases com o padrão trabalhado.
6. Leitura em texto	Ler texto adequado, articulando precisão, fluência, vocabulário e compreensão.
7. Produção e sentido	Usar a escrita em atividade significativa, ainda que breve.
8. Verificação rápida	Checar individualmente ou por amostragem quem consolidou e quem necessita de reensino.

6. Critérios de monitoramento

· precisão na identificação e produção do fonema trabalhado;

· reconhecimento do grafema e recuperação do som correspondente;

· síntese fonêmica para leitura de palavras novas;

· segmentação fonêmica para escrita de palavras;

· precisão em estruturas silábicas progressivamente mais complexas;

· redução de adivinhações e maior uso das informações gráficas da palavra;

· crescimento da automaticidade e da fluência sem perda de compreensão;

· transferência das correspondências aprendidas para a escrita espontânea.

7. Registro individual de domínio fônico

Estudante: __________________________________ Turma: _________ Ano: ______

Correspondência/padrão	Apresentado	Em desenvolvimento	Consolidado	Reensino	Observações
Vogais	☐	☐	☐	☐
f/v	☐	☐	☐	☐
m/n	☐	☐	☐	☐
l	☐	☐	☐	☐
p/b	☐	☐	☐	☐
t/d	☐	☐	☐	☐
Outras correspondências regulares	☐	☐	☐	☐
c/qu	☐	☐	☐	☐
g/gu	☐	☐	☐	☐
r/rr	☐	☐	☐	☐
s/ss/ç	☐	☐	☐	☐
ch	☐	☐	☐	☐
nh	☐	☐	☐	☐
lh	☐	☐	☐	☐
CVC/VC	☐	☐	☐	☐
CCV/encontros consonantais	☐	☐	☐	☐
Nasalidade	☐	☐	☐	☐
Outros padrões	☐	☐	☐	☐

Nota técnica: a seleção e a ordem fina das correspondências deverão ser detalhadas pela SEMEC em orientações curriculares anuais, considerando frequência, regularidade, contraste fonológico, materiais adotados e resultados diagnósticos da Rede. Evita-se uma sequência baseada apenas na ordem alfabética.

SEMEC – Nova Olímpia/MT | Matriz Municipal do Método Fônico – 1º e 2º anos